初中生物学案设计格式及要求.doc

初中生物学案设计格式及要求一、课题要注明章节及课题内容，并且注明第几课时。二、设计人姓名要注明设计人姓名。三、学习目标1.目标内容：目标要具有三维性。知识目标：知识目标在课标和教参中表述比较具体，可根据学生的认识水平和课标、教参要求进行设计。能力目标：主要包括实验操作能力的培养，科学探究的思维方式和一般方法的训练，对各种图文资料等信息的收集和处理能力，以及利用所学生物知识分析和解决生活生产或社会问题的能力。设计目标时，要注意和知识的结合，不要空洞的谈能力的培养。 情感态度与价值观目标：主要是学生在活动过程中的情感体验，因此，设计目标时，要从学习态度、科学观念或所学知识的意义等方面，深入思考情感教育的素材，让学生在学习活动中进行感悟。2.目标描述：首先要明确的是学习目标应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做和做什么；评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、在原有的基础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。从陈述方式上来说，三维目标的陈述主要可分为两类，一是采用结果性目标方式，即明确表述学生的学习结果，采用可测量、可评价的行为动词，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于知识目标和能力目标领域。经常使用的行为动词有描述、列举、说出、举例说明、解释、阐明、设计、拟定、应用、撰写、模仿、运用等等；二是采用体验性目标方式，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于情感态度与价值观领域。经常使用的行为动词有体验、参与、交流、关注、认同、确立、形成、养成等等。3.目标数量：一般不要超过3项，内容较多时可进行综合，不要过于零碎，以免难于操作。四、重点和难点：结合课程标准、教师教学用书及学生的认知规律，分别说明本节学习的重点和难点五、学习过程主要采取任务引领，活动建构的教学模式，即以学习任务启动学生的学习活动，以程序性的问题引领学生自主探究，以合作交流展现思维历程并形成知识结论，以反思扩展挖掘知识内涵，促进深层次理解，形成完整的知识的建构，以尝试应用提高学生解决实际问题的能力，最终达成教学目标。其程序是：情境导入自主学习（明确学习任务及要求，出示程序性问题）合作共建（合作交流，形成共性结论）反思拓展（挖掘知识内涵）系统总结尝试应用诊断评价课后反思。（情境引入：精湛的情境导入，能愉悦学生的耳目，激发学生的兴趣，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。使学生产生好学之乐，产生渴求、探索知识的内动力。在情境的选择上要贴近学生的生活，通过情境的创设，建立起生活与知识的桥梁。）1.自主探究要展现学习任务及学习问题。 学习任务根据学习目标设计学习任务，包括是让学生干什么、如何干、解决什么问题等，通过学习任务引领学生自主学习教材，或开展自主探究活动。 学习问题根据学习任务设计程序性的问题，用程序性问题引领的学习活动。 设计要求：首先要对本节知识进行梳理，找清核心知识点，明确各知识点之间的递进关系，依据知识点设计学习任务，零碎的小知识点融入学习任务之中。然后依据学习任务设计具体的逻辑性的问题或程序性的活动。设计原则：一是任务要明确，任务不应只是知识的要求，而应包括研究的方式及内容，学生能按照任务的要求自主开展学习活动；二是要有针对性，要针对具体知识点进行设计，任务不要过大，以免使学生不易下手，大的任务可将其分成几个小任务；三是要有系统性，任务之间符合知识的递进关系，使每一项任务既是前一项任务的扩展，又是后一项任务的准备；四是要符合认识规律，任务解决的程序要符合认知历程，符合知识的发展过程；五是要具有活动性，能通过活动使学生感悟知识，在活动中使学生体会研究方法或学习方法。2.合作共建要通过生生及师生交流，形成共性的认识。交流方式：一是生生交流，主要是小组内的交流，既促进相互矫正，又达成共识；二是集体交流，在教师组织下进行小组间，或师生之间交流，集体达成共识。交流内容：一是交流研究方法，让学生回顾研究历程，说明操作及搜集信息的过程和方法；二是交流知识结论，让学生全面表述研究结果；三是交流研究中的疑惑，提出深入思考的问题，从而引发反思扩展活动。3反思扩展（或问题探讨）要深入挖掘知识内涵及研究中的问题，促进深层思考与理解。反思形式：一是学生提出问题；二是教师提出的问题。反思内容：一是研究过程，针对研究过程提出疑问；二是知识结论，针对知识结论的内涵提出问题，三是关联知识，针对关联知识提出辩析性问题。4.尝试应用（或典例分析）要通过典型例析，将知识转化为应用，形成解决问题的方法或思路。5.系统小结：这是让学生及时构建认知体系，形成整体的认知结构。其作用是：一结合以前的知识基础，重新建构新的知识体系，并总结出本节课所学习的或者是本节课所应用的学习方法和学习技巧。二对照学习目标和学习任务，反思本节课的任务是否都已完成。总结方式可以是学生自结自悟，可以是生生之间和师生之间的立体交流。6.学习诊断（或诊断评价）：这是对当堂教学情况的形成性评价，通过诊断练习，师生共同反馈当堂课的学习效果。评价的内容包括，本节课的基础知识，基本技能及应用。题目设计要少而精，要遵循基础性、针对性、层次性（难易要有梯度，考查形式要注意简单与适当综合相结合。）要注重诊断评价的结果，实行学生自评、学生互评和教师评价相结合，引导学生和教师从各自的角度进行反思提高。另外，评价结果也可以记入学生的生物综合素养评价（建议各学校开展初中生生物综合素养评价的研究）之中。7.课后反思：这是“学案”实施后的体会或感悟。是要教学实践后完成的。内容可围绕课标把握、教材处理、问题设计与处理、活动方式及程序设计、反思与拓展设计、诊断方式及内容设计、教学策略与机智、教学效果等方面，反思自己的收获与不足，并提出对本节“学案”的实施建议或改进设想等六、“任务驱动、活动建构”式学案在使用上的几点说明这种“任务驱动、活动建构”式学案设计，在使用的过程中要注意以下问题：对于多个学习任务的学习环节如何设计：在设计学案时，有的学案设及的任务较多，有的设及的任务较少，对于不同的情况可以区别对待。如果任务较少，对于学习流程，可以采用整体设计，即按照上面的环节设计学习流程。如果任务多且相互之间又相对独立，可以采用小循环的方式，即对每一个任务都设计出自主探究-合作交流-拓展反思-尝试应用，对每一个任务实行各个击破的方式。最后再进行系统总结。学案中各环节要灵活安排：在具体的学案设计中，并非要求每一个学案都按部就班地设计七个环节，设计时要根据具体内容而定。有的环节可以省略，如：情景引入的设计，如果设计的情景对本节内容具有很强的统领性，可以设计出学生感悟情景的学生活动。如果学生活动过于简单，就可以不把情景的创设写入到学案中；有的环节可以合并，如：自主学习和合作共建两个环节不是截然分开的，根据两个环节中设及的内容可分为两个环节，也可合为一个环节；有的环节可以颠倒顺序，如：尝试应用的设计，如果所应用的知识只设及一个学习任务，可以在这一任务后设计，如果所应用的知识设及到两个以上的任务中的知识，综合性较强，就可以将尝试应用设计在系统小结之后。因此，尝试应用和系统小节这两个环节是可以颠倒的。如何处理好预设和生成的问题：在起初使用学案时，有的教师感到这种学案设计方式过于注重课堂预设，不利于课堂生成的展开，导致了课堂教学层次化。这是因为部分教师起初只是简单的模仿，没有将新课程理念融入到学案设计中去。首先，预设和生成是相对的，预设的多，生成的就少，生成的多，预设的就少，在设计学生活动时怎样掌握这个度是个关键的问题。教师在设计问题和活动时要给学生留有一个思维空间和活动空间，如果留的空间过小，生成就少，如果留的空间过大，生成就会太多太杂，课堂难以控制。所以在设计活动时，教师要合理把握思维空间和活