初中新课程生物教学的得失与经验借鉴.doc

初中新课程生物教学的得失与经验借鉴南昌一中生物组 章菁 余斌全日制义务教育生物课程标准明确提出：面向全体初中学生，全面提高学生的生物学素养，倡导探究性学习。新课程理念指导着我们的教学工作，落实在我们的全部教学活动中。随着课程改革的不断深入，教师在教学中的地位、角色和任务都发生了巨大的改变。学生的学习方式也在悄然发生着变化。新课程实施已经有几年了，在教学实践中我们有许多迷茫，许多困惑，同时也有一些认识和体会。以下是我们在初中新课程生物教学中的得失与经验借鉴。一、 初中新课程生物教学的得与失新课程理念，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生个体差异，注重互动的学习方式，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，促使学生素质的全面提高。在新课程理念的指导下，我们看到了一个充满生机活力的课堂。师生共同参与教学活动，课堂气氛活跃，教师指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考。与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划。教学资源丰富，影视、报刊、广播、网络、广告、自然风光等素材性课程资源进入教学流程，使生物学知识与鲜活的生活融合。在平时教学中，我们时常利用多媒体设备，带领学生在网上“畅游”一番，一起走进奇妙的生物世界、一起为鬼斧神工的自然奇观惊叹、一起为我国生物科技成就骄傲、一起为环境污染而痛心。也会偶尔带领学生走出校园，调查周围环境污染情况，了解当地能源结构。并指导学生写小论文或参加全国青少年科学体验活动。但是我们同时也看到在教学实践中也存在着许多问题。如多媒体的过多使用，在调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性的同时，却淡化了文本研读，分散了学生的注意力，忽视了基础知识的掌握。还有分组讨论缺乏实效也是一直困扰我们的问题。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论，独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。在许多小组合作学习时，我们发现总有部分学生无所事事，或者做些与小组活动无关的事。在有限的课堂讨论中我们只关注小组活动的结果，而对各小组活动的过程，小组成员的参与情况不太重视关心，使小组合作学习仅仅流于形式，没有起到合作学习应有的作用。二、 初中新课程生物教学中的经验借鉴生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，它包括知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求。因此，在近几年的教学实践中，我们在制定每节课的教学目标和设计教学方法时，尽量多考虑新课程理念的体现和贯彻，特别注意能力、情感态度与价值观方面的要求。以下是我们在教学中的一些经验。1、创设教学情境激发学生学习兴趣案例一：藻类、苔藓和蕨类植物一节中我们通过一项活动猜猜我是谁。请一位同学仔细观察下面几幅图，然后心中默想其中一种植物，其他的同学向他提问，比如“是否绿色？”“有没有根？”等，该同学只能回答“有”或“没有”、“是”或“不是”，全体学生通过问答，共同猜测这位同学在想哪一种植物。轻松掌握了各种植物的特征，生活环境，营养方式，以及和人类生活的关系。案例二：人类的起源和发展一节中，有关古人类在劳动中产生语言这部分内容，教学中教师请1位学生选择3位好朋友，自己想好一句话并告诉其中1位，要求他用表情或动作把这句话的意思传给第2位，由他再用同样的方式传给第3位朋友。最后由第3位朋友用语言表达出意思来，通过这样的简单的体验过程，让学生去体会语言在生活中的重要性。2、充分利用实验教学培养学生观察能力和探究能力案例一：第二单元（生物和细胞）第一章（观察细胞的结构）第一节练习使用显微镜一节的教学，观察写有“上”字的玻片时，教师应首先强调观察的客观、准确性，指导学生避免先入为主的印象。这样，有些学生在看到“上”的倒像时，就不会信口开河说“下”了。 案例二：在上使用显微镜这节课时，我在剩余时间再让学生进行一些自由观察、自主研究观察对象。这样可以使学生获得观察对象的更多信息，提高观察力的全面性，有利于营造适于创新的，民主的，宽松的教学环境。比如：有的学生将一张纸放到了载物台上，发现如果纸薄而透明，就可以看到物象；如果太厚，就只能漆黑一片。从而，更加加深了显微镜的使用原理的理解。观察植物细胞一节，我让学生观察了自己带到实验室的西红柿的果肉细胞，丰富了他们对于植物细胞的感性认识，便于他们更好的总结植物细胞的模型。学习“种子萌发”时，我们提前两周布置实验让学生探究“种子萌发的环境条件”，两周后学生将自己的实验结果（种子有的发芽，有的没发芽）拿到课堂上。学生对种种情况进行了分析、讨论和交流，教师几乎没费口舌，学生就得出结论：水分、充足的空气和适宜的温度是种子萌发的外界条件。课堂上讨论得非常热烈，组与组之间还发生了争论，并就种子萌发的内在条件向教师提出质疑：“如果外界条件都具备，把大米种下去回发芽吗？”“把炒熟的麦子种下去会发芽吗？”等等，不知不觉，同学们在争论中深入，在争论中整合，在争论中得到提高。3、将生物课堂延伸到生活当中提升学生的实践能力案例一：第一单元（生物和生物圈）第二章（生物圈是所有生物的家）第五节生物圈是最大的生态系统一节的教学中，我补充了一个课外资料：联合国确立的纪念日。让学生模拟参与联合国大会，讨论相关主题。如：2月2日世界湿地日，3月22日世界水日等等。学生对这些很有兴趣。在不知不觉中，帮助学生认识了人和生物圈的关系。 案例二：关注合理营养与食品安全一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历