参加市学校课程建设与实施研讨会随笔.doc

参加市学校课程建设与实施研讨会随笔温店镇中学 车梅林5月22日至23日我参加了滨州市中小学学校课程建设与实施研讨会，本次会议在邹平县梁邹小学举行。会议举行了简短开幕式后，进行了三项议题：几所学校介绍了本校在学校课程建设与实施方面的做法及成果，并展示了一节具有本校特色的校本课；山东省教学研究室学校课程教研员杨璐老师做了学校课程理论与实践报告；滨州市教学研究室学校课程教研员刘洪星老师做了我市义务教育学段学校课程存在问题、成因及对策的报告。现就会议内容及自已的感悟汇报如下：一、几所学校在学校课程建设与实施方面的做法及成果。（一）梁邹小学1、学校课程的开设有强大的经济基础做支撑。梁邹小学是一所新建才六年的学校，学校的硬件设施达省规标准。在学校课程开设方面的投资是其它学校无法比的。光是学校课程之一的机器人设备投资就是37万元，其它科技制作素材、泥塑机械、民乐器材、船模、航模、车模、戏曲舞蹈服饰等也不下几十万元。2、根据学校的育人目标开发学校课程，开发的学校课程种类多，能够满足不同学生的需求。开设的学校课程的载体-三大超市。学生打破年级班级自选其一，每周三课时统一活动。三大超市为：特长超市、科技超市、习惯超市。其中特长超市以分为泥塑、武术、民乐、京剧、茶艺、剪纸等77个活动队；科技超市又分为机器人、船模、航模、车模、植物百科园等19个活动队。可以说梁邹小学学校课程的开设即从学校的实际出发，又体现了学校的办学特色。3、教师的培训是开好学校课程的保障。梁邹小学的每一位教师除担任一门专业课外，都要上一门学校课程。教师根据自已特长选择一门，没有什么特长或特长不明显的教师每年外出培训，直至能胜任课程的开设。4、学校课程特色鲜明，成果丰硕。梁邹小学最有特色的学校课程为机器人制作。近几年来，梁邹小学的机器人制作在山东省机器人大赛中始终是第一名或第二名的成绩，并代表山东省参加全国机器人大赛获奖。去年组一队获省第一名，今年组三队获省第二、三、四名。梁邹小学张乐石老师执教了一节小学四年级的拔河机器人课，学生三人一组，二十多分钟的时间制作了一个机器人，八个小组制作的机器人进行了拔河比赛，最后一个组制作的机器人获得了冠军。在机器人制作的整个过程中全部是三个四年级的学生合作完成的，四年级的小学生能完成机器人的制作是不可想象的。梁邹小学的快板在2012年山东省电视台少儿频道春节晚会上播出。戏曲表演、民乐合奏每年都在市县电视台播出。（二）博兴六中1、发掘地域资源优势，传承“孝”文化。博兴是董永故乡，学校开发了董永的传学、孝行天下等学校课程。2、利用区域资源优势，打造“编织”工艺吕牌的课程目标。博兴是柳编苇编之乡，当地柳苇甚多，当地农民家家户户都会编织技术。学校充分利用这一优势资源，开发了纺织这一学校课程。成果丰硕。博兴六中展示的一节编织笔筒录像课，给参会教师带来了深刻印象。课上学校聘请了两位校外人士（当地农民）做为辅导教师，为编织这门学校课程的开设起到了很大的助推作用。（三）惠民孙武街道中学1、利用区域资源优势开发了校本课程走进孙武。学校展示了一节走进孙武录像课，学生到孙子兵法城考察了解孙武；孙子兵法与现实结合-怎样看待中菲黄岩岛之争，学生展开了激烈的辩论、孙子兵法在商场应用调查-商场如战场、如何运用孙子兵法加强学校班级管理。给与会教师很大震撼，但也给好多老师一个疑问，这是一节学校课程不是一节综合实践活动课领域内的研究性学习呢？后面滨州市学校课程教研员刘红星老师给我们做出回答。2、把校园文化做好为学校课程来研究。如楼的命名、路的命名、校园文化、墙壁文化、楼道文化等。二、山东省教研室杨璐老师的报告-学校课程理论与实践1、学校课程的概念解读（1）、何为学校课程：学校根据自己的教育哲学，在有效实施国家课程前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。（2）、学校课程特点：A、体现学校教育哲学B、与国家课程优势互补C、针对本校学生的发展需求D、充分利用本校或当地课程资源E、多样化、可选择、有特色F、需求评估规划编制现场实施。（3）、学校课程独特价值：A、关注学生差异B、体现学校特色C、开发主体是教师（教师要有课程开发能力）2、政策解读（1）、学校课程的开发：学校课程不编教材；学校课程应有学校课程开发委员会审议通过并报上级教育主管部门备案。（2）、课时安排：地方课程、学校课程、综合实施活动课程占九年义务教育课时总量的16.8%。共1600学时。（3）、学校课程管理：不考试；开发实施情况作为评价内容；列入评估督导。3、学校课程实践解读（1）开发的五根支柱：满足学生实际发展需求；发挥师生主体作用；丰富学生学习方式；考虑学校实际可能；形成和体现学校办学特色。（2）、开发的三种模式：A、需求主导模式 学生喜欢什么？B、条件主导模式 学校能做什么？C、目标主导模式 学校想做什么？（3）做好课程纲要学校课程的产品是课程纲要而非教材；何为纲要，有何意义；如何撰写。（网上参考余杭高中学校课程-生命记忆-制作植物标本、感受吴文化）三、滨州市教研室刘红星老师的报告-我市义务教育学段学校课程存在问题、成因及对策1、存在问题：A、认识不够清晰，不够系统。学校课程不编教材，只有学校课程纲要。B、开发不够规范，不够多样。形式文本化；内容过重知识化，偏重人文类忽视科技类、生活类、社会类、艺术类等，缺少综合性、探究性、发展性。C、实施不够科学，不够高效。教师主导、讲解、传授、演示较多，注重结果。学生自主、实践、探究、体验较少，忽略过程。D、评价不够全面，不够有效。偏重学生评价，轻视老师评价，忽视课程评价；缺少反思、生成、完善和过程性评价。2、问题成因（1）、教师工作时间不足，理论、技术、智能准备不够。（2）、一些学校（校长）认识不到位。（3）、学生、家长、社区、课程专家等因素制约着学校课程开发。（4）、考试制度制约着学校课程开发。（5）、经济方面等因素制约着学校课程的发展。3、解决对策（1）几组概念辨析A、学校课程与校本课程校本课程：是对学校开设的所有课程（包括国家课程、地方课程等）的校本化。学校课程：学校开发的课程。B、综合实践活动与学校课程的区别概念层级不同。综合实践属国家课程，学校课程是与国家课程并列的三大课程之一。内容领域不同。学校课程在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改变、选择和单项活动设计等，综合实践活动四大领域（即信息技术教育、社区服务、劳动技术教育和社会实践、研究性学习）。教材使用不同。学校课程无教材，也不编教材，只有教师编写的课程纲要；综合实践只有信息技术教育、劳动技术教育有教材，其它二个研究领域也无教材，也不编教材。开发主体不同。课程目标不同。学校课程更加注重学生的个性发展。设计根据不同。设计规定不同。学生参与度不同。综合实践做为国家课程要求全部学生都要参与，都要完成，是必修的课程；学校课程开设科目可供学生选择，对某一门学校课程来说不是学生全部参与。起始年级不同。（2）、学校课程与学校文化学校文化包括组织文化、课程文化、教师文化、学生文化和环境文化。学校文化只有对其开发并且具有学校课程的几个特点后才能成为学校课程，否则它不能归入学校课程之中。（3）学校课程与课外活动（兴趣小组）课外活动是用以补充课堂教学的，是课堂教学的延伸。课外活动可分为二类：一是学科延伸类，如数学兴趣小组等。一类是与学科无关类，如跳棋小组等。前者属学科课程不属学校课程。后者可提升开发为学校课程。4、关于评价A、评价内容：教师、学生、课程方案。B、评价形式：注重过程性评价、表现性评价。C、评价主体：学校自我评价。D、评价结果：保证学校课程持续性改进。E、评价视角：学生素质是否因此有所发展。四、几点所思1、学校课程开发的主体是老师。教师应根据当地的区域资源优势、教师特长、学生需求等进行开发学校课程。学校课程的开发应是学校全体老师的事。每一位老师都要有开发学校课并承担学校课程的责任、义务和能力。2、每个学校开发的学校课程要不下十几种，几十种，甚至上百种，来满足不同学生的需求，学生可根据自已的特长、兴趣来选择不同的学校课程。3、学校课程的授课不同于其它学科的班级授课制。应打破年级班级界线，由学生自主选择好课程后，再重新组班（或队、组）来完成任务。4、学校课程