转变学生学习方式的策略研究

转变学生学习方式的一点思考 读合作学习概论有感 课改以来，我们每一位一线教师都经受了来自课程改革的新鲜理念的洗礼。我们身在其中，每个人的教学实践之路或多或少都受到很多的课改理念的震撼，撞击和改变。但是，课改之路并不是真得光鲜亮丽，一帆风顺。很多时候，我们的路子走得不稳，很犹豫，很彷徨。为了少走弯路，我认为首先要树立自信，有目标意识，同时必须坚持实践和理论相结合的研究方式。所以，我选择坚持读书学习与实践研究相结合，在实践中不断提升自己的认知，在研究中，我也体会到很多的快乐。现就阅读合作学习概论一书，把理解的“转变学生学习方式”的一点想法总结一下。在教育部编写的走进新课程中有这样一段：“学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改变视为本次课程改革成功与否的重要标志。”所以研究如何转变学生的学习方式就必然指向研究教师教学行为的变化和学生学习方式的改变。而新课程标准要求教师必须转变教学观念，一切教学行为必须以学生的发展为出发点，也就是“以人为本”。如果我们教学的行为都用“以人为本”的理念审视，那么，我们的教学行为的改变问题就可以迎刃而解了。教学行为的改变要求我们由传统的讲授式教学，问答式教学转向分组式教学，我们的教学案也转变为导学案。我们的作用从而也由主动灌输转向引导学生自主学习了。而今天的课堂教学功能更加关注人的全面发展；课程的结构也更加注重均衡性、综合性、选择性；课程的内容更加贴近学生的生活和社会发展；学生的学习方式必须改变，必须建立起自主、合作、探究的学习方式，我们才可能真正教育出符合社会发展的新型人才。同时我们的课程评价也要建立多元的发展性评价体系，关注学生的可持续发展。学生的行为方式的改变主要是由长期传统体制下一贯地被动听、记，和被动应答转变为学生在教师的引导下自主、合作、探究学习。教学方式的选择必须满足每一位学生的学习需求；能为每一位学生提供参与学习和发展的均等机会；能够培养能力，开发潜能；能够提高学习成绩。所以，我们在结合本校实际和外出学习的思考下，我们实施了小班化教学，和分小组学习的教学行为。我们在三年的坚持下，不断丰富自己的认知，也不断总结经验，也摸索出适宜学校特色的小班化教学模式，也不能说模式。模式在我认为就是约定俗成的理论化的体系，我们也就是有了固定的思路和达成一致的共识和统一的固定做法而已。教师以学生为本的理念贯穿了我们整个的教学行为过程中。我们从课前预习环节，就着手让学生自主学习新知，然后再课前进行预习的交流，交流后带着疑问或好奇，带着对学习内容的已知和课前铺垫走进课堂。课堂上，教师检查学生的预习情况，再进行引导，就是以问题为课堂学习的主线，把知识学习过程真正放给学生，教师起到推进和点拨的作用（这种教学的设计流程在我的案例分析中有展示和解读），课堂采取分小组学习方式，学生在学习过程中遇到不解地方，可以及时通过小组学习的合作优势，达到取长补短、共同进步的效果。当然，这种教学行为也不是说淡化了教师的作用，教师仍然起到学习的主导作用。学生真正成为学习的主体，活动是小组学习的主体，在这里，我们也可以辩证地理解学习方式中的“自主、合作、探究”三个方式个体意义和综合意义。何谓“自主”，何谓“合作”不可能有绝对的界限。“小组活动”是小组学习的最本质特征。所以，传统的教学设计应该改革为教学活动板块的组织和设计，这也要求我们对我们的备课和课前预设进行重新思考、定位、整合。所以教师的教学行为必定要求任务明确，分组备课，设计好活动，留足时空，提供好学生自主、合作交流的学习平台。注重发现小组间的问题，及时激励评点，促进或保证学习的实效，达到学习的目的，促进师生的共同发展。那么，总结我们的小组学习活动的流程就是：提出学习要求(目标展现)学生独立学习(自主学习)学生组内交流（组内交流）组外展示（组间交流）教师点拨（教师引导）问题解决（评价反馈）。所以，核心的理念就是在新课程有效教学行动策略韩立福著中强调的问题意识，“问题”就成了小组学习活动的核心。当然，在合作学习概论中，我更能清楚地认识到合作学习的意义、特点、内涵、原理、要素、模式（国际、国内）、指导策略、评价等具体内容。我就没有必要意义赘述。这本书很具体、详实地给我们提供了很多具体的理念上的知识和行为上的做法。感谢合作学习概论，它指引了我就学习到的理论与教学实际如何融为一体，如何在实践中操作，找寻一条适宜自己校本的，适宜自己