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优化课堂设计 提高课堂效率江西省南康市龙回中学 曾凡廷思考问题：一、课堂设计中的教学模式二、优化课堂设计的意义三、优化课堂设计的价值四、优化课堂设计策略五、优化课堂设计的主要标志一、课堂设计中的教学模式1教学模式教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出，其观点主要反映在教学模式一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。目前，国内外关于教学模式的研究很活跃，理论成果也较多，对教学模式概念的界定也有很多种。例如，有学者认为，教学模式就是教学过程的结构，即根据教学目标，遵循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的教学策略、方式、方法及教学评价。也有学者认为，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。教学模式是教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的各种操作范型，从而形成一种系统的、多样化的教学模式体系，提供给教师选用。教学理论、观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看，应具有优效的、可操作的、开放的特征。2教学模式的基本结构教学活动在一定的空间和时间中进行，在空间表现为根据一定的教学理论、构成教学过程的各要素在教学活动中的地位和相互关系。在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节怎样安排其程序。这样，不同的教学理论、教学目标，对师生活动不同的安排，就构成不同的教学模式。教学模式的结构一般由下述要素组成： (1)模式涉及的教育理论和价值； (2)模式所针对的教学目标； (3)实施教学所必需的条件； (4)建立教学程序； (5)相关的教学策略、方式和方法； (6)评价的标准和方法。其中最核心问题是教学程序。3现代教学模式的类型和发展趋势 现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。例如，有学者认为最有影响的包括：(1)重于认知发展的教学模式； (2)重于技能训练和行为形成的教学模式； (3)重于整体优化的教学模式；(4)重于探究、发现的教学模式； (5)眼于非理性主义的、开放性的教学模式；例如：美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出了各种各样的教学模式，比较有影响的，例如：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，黎世法的“六课型(因素)最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授反馈调节教学模式等4、发展趋势的展望： (1)重视现代教学论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂设计运动的规律，以此构建新的操作模型。(2)重视学生主体性和师生民主、平等、和谐、合作；(3)重视创造力和潜能发展，使学生学会学习，学会创造；(4)重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提高教学效能。二、优化课堂设计的意义。新数学课程标准指出:“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”美国教育家布卢姆说：“教学的艺术在于，把一个复杂的最终产物，分解为必须分别并按照某种顺序达到的组成部分。任何一个事物，即在向终极目标前进时，一面要记住所要达到的最终形态，一面要集中力量走好每一步。”笔者认为：优化就是优势。即在每个教学过程中，通过知识和技能的纵向联系和横向联系，通过恰当的教学方式和教学手段，通过师生之间和学生之间的合作，形成学生在基础和心理上对理解和掌握教学内容的绝对或相对优势，从而使学生能够迅速、彻底、愉快的理解和掌握教学内容，并为学习新的内容开辟道路，指出途径。马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于我们过多的强调“教无定法”，而忽视了教学应当有“法”，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，并没有真正建立起科学的课堂设计结构体系，课堂设计的随意性很大。不少教师对一节课没有全局的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。在学习研究优秀教师的教学经验时，也往往偏重于他们的教学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只重视局部的、形式上的学习模仿。有部分教师的课还违背教学规律而蛮干，影响了教育教学整体效益的提高。事实告诉我们，教学的艺术形式附丽于教学的科学性的，只有重视课堂结构设计的研究，才能充分揭示课堂设计的一般程序、课堂设计诸因素的内在联系和课堂设计的普遍规律；只有优化课堂结构设计，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。新课程标准的实施，为发挥学生的主体地位起了极大的推动作用，但是传统的教学思路和教学创新的不尽人意，仍然制约着学生主体地位的真正形成。传统的教育思维模式总是剥夺学生学习的主动权，虽有貌似“创新”的做法，到底也是牵着学生的鼻子走。处于被动状态下的学生根本无法使他们的主体地位得到保障。所以，课堂设计尽可能做到生动形象，灵活多样，通过新异的刺激来引起学生的兴趣；创设愉悦的氛围，以求符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征；唤起求知的欲望，激发学习的动机。孔子曾说“学而不思则罔”，你学习了，思考了，也就进步了。三、优化课堂设计的价值所谓优化课堂设计就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理，最大可能的发展。1素质教育质量观课堂设计要面向全体学生，承认个体差异，因材施教。要使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。因此，课堂设计不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。2学生主体观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂设计既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。3民主、平等、和谐、合作的教学观课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。4优质高效的教学效能观课堂设计应体现在正确教学策略选择指导下，教学方法和教学手段的优化组合。应要求课堂设计有较高的教学效能，即在正确的教育思想和恰切的教学目标指导下，实现课堂设计的高效率，让学生收到尽可能多的实效。优质高效的教学效能观将影响课堂设计活动策略选择、方法和手段的优化组合。优化课堂设计，除了必须遵循教学过程的规律，以保证教学活动的方向性、科学性等品质外，还必须从实际出发，实事求是，讲求实效，使课堂具有实践性、可行性和可操作性的品质。四、优化课堂设计的策略课堂教学是实施素质教育的主要途径，教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，是中小学教育活动的基本构成部分。因此，优化课堂设计是提高教学质量，完成教育目标的关键。正确看待课堂教学1、课堂教学改革的艰巨性课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，具有一定的稳定性，其中有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形成外壳之坚，传习的可操作性之强，涉及面之广，都使今日之教学改革面临真正的“对手”。课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。此外，具有中国特色的课堂设计理论的综合研究和改革的理论准备不足，教师教学观念和教学技能等专业素质不高，都使课堂设计改革面临异常艰巨性。2课堂教学价值观首先，要从生命的高度，以人的素质育成为目标，用动态生成的观点看待课堂设计。不能把课堂设计过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂设计应被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变目前中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。其次，要重视教学过程的社会性。这里有两个方面的含义：一是教育的本源是社会的需要和社会的发展，因此，素质教育的目标，必须符合社会性的要求。另一个含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会责任，立志为祖国和人民奉献自己的才华，把自己的生命和社会的发展、人民的命运紧密相连。优化课堂设计的建议一、做好课前设计，激发学习兴趣学生是学习的主体，教师要为学生的学习提供丰富的学习内容，这包括分析教材、灵活处理教材内容，从学生的生活经验和以有体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物的具体情景之中，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场。使数学课程更具有现实性，有时代气息，与属于学生的世界联系的更紧密。比如：相似三角形应用举例的引入，1、选用了我们安远县（会昌县）的纪念碑的图片来复习相似三角形的定义及有关知识，又能激发学生的爱国热情，同时又让学生从感性联想到纪念碑的建设及它的外形（高度），然而合学生感受到本课要解决的实际问题（为后面打下伏笔）；2、依据本节课的重点和难点，为了更深的理解相似三角形的应用，可由浅入深的尽可能多设计练习。二、正确具体的教学目标，提高教学的方向性教学过程实质上就是按照教学目标的要求，通过信息传递、引起、调整、控制学生的知识和心理的发展，使其掌握知识、发展智力、形成能力的累进过程。因此确立正确具体的教学目标，是优化教学过程的先导。从心理学的角度来看，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调整、制约等心理作用，学生具有明确的学习目标，更能把握时间，完成同样的学习任务花更少的时间。因此，教师要善于把教学目标，通过适当的方式展示给学生，转化为教学双方的共同目标（或者主要是学的目标），从而调动学生的主动性和积极性。形成教师围绕着目标教，学生围绕着目标学的课题气氛，使每个学生满怀激情的奔向教学目标。这样有利于克服教学的随意性和盲目性。相似三角形应用举例的教学目标：1让学生学会运用两个三角形相似解决实际问题。2让学生经历从实际问题到建立数学模型的过程，发展学生的抽象概括能力，培养学生的观察归纳建模应用能力。3培养学生的爱国、爱家、爱校的精神。三、创设恰当问题情境，激发学生的学习动机全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称标准）指出，第三学段的数学教学应结合具体的内容采用“问题情景建立模型解释、应用与拓展”的模式展开, 将创设问题情景作为教学的出发点. 标准实施后,教师在进行课堂设计时,更加注重了对问题情景的创设,将问题情景作为教学的出发点,使数学课堂带来了生机与活力.创设恰当的问题情景对于激起学生的学习动机，帮助学生理解数学知识，发展应用数学知识的意识和能力,从而更好地达成教学目标,有极大的作用.在问题情景的创设上要注意三个点:一是情景不能多和泛;二是情景要恰当,合理;三是利用情景来抽象出数学问题.1、问什么，要求我们精心设计问题，目的性明确，价值率高，能激发学生的内在动机问题的设计，通常要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点，难点和关键，要揭示出学生学习活动中的实际矛盾，引进新课提问还常常联系上节课的内容，讲授过程中的提问则要触及学生认识矛盾的焦点，不要信手拈来，离题万里。在相似三角形应用举例的问题情景,其中，1、用我们安远县（会昌县）的纪念碑的两张图片来让学生回忆相似三角形的定义及有关知识，2、用阿基米德的话来激发学生的求知欲。让学生在大脑里有相似三角形的形相思维，逐步引向如何利用相似三角形的知识解决实际问题。又例如:一元二次方程的根与系数的关系的引入提问可以有两种选择:其一是提出一系列的方程，让多名学生逐一回答方程的根，并观察两根之和，两根之积;其二是提问一元二次方程的根与系数我们已经学过有哪些关系?引出求根公式并强调这也是根与系数的一个关系，然后分析公式的特点，进一步提出在系数与单个根关系的基础上，寻找系数与两个根组合起来的更多关系;放手让学生计算，最后找出较基本，较简单，也较优美的关系作为定理.2、问的各类。 1激趣性提问，增强思维活动的愉悦氛围数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，创设生动愉悦的情境，以激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如，讲三角形稳定性时，教师提问为什么射击瞄准时，用手托枪杆(此时枪杆，手臂与胸部构成三角形)能保持稳定，而能伸缩的铁门，要做成四边形?看似，闲言碎语的三两句话，课堂气氛使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问.就能把枯燥无味的教学内容变得趣味横生. 2迁移性提问，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已经掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去. 3铺垫性提问，扫除思维过程中的障碍这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，提问所联系到的旧知识，为学生积极思维创造条件，为学习新知识铺平道路，以达到顺利完成教学目的.例如在讲梯形中位线定理时，提问三角形中位线定理是什么?当提出梯形中位线定理之后，继续问能否利用三角形中位线定理使本定理获证?这样提问，就使学生紧紧围绕三角形中位线的性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的主要难点添设铺助线就很容易被突破。四、教学内容、方法多样化，提高教学的灵活性教学内容和教学方法是教学过程结构的重要组成部分。教学内容和教学方法的优选问题应该是优化教学过程的主要步骤。因此，在进行课型教学时，应根据不同的教学目标要求，不同的教学内容及学生的特点，合理设计教学内容。例如在讲授相似三角形应用举例时，内容设计如下：1、设计悬念，使学生带着问题去思考问题。如，引用阿基米德的“给我一个支点我可以撬起整个地球!”让学生思考“是根据数学里的什么知识来讲的？”2、应用现实生活中的不同实例，让学生理解数学是来源生活中，同时，我们又要用数学知识去解决实际问题，从而使学生经历从实际问题到建立数学模型的过程，发展学生的抽象概括能力。如，例4：如图272-9，为了估算河的宽度，我们可以在河对岸选定一个目标点P，在近岸取点Q和S，使点P、Q、S共线且直线PS与河垂直，接着在过点S且与PS垂直的直线a上选择适当的点T，确定PT与过点Q且垂直PS的直线b的交点R。如果测得QS=45m，ST=90m，QR=60m，求河的宽度PQ。3、在练习中设计与其他学科和事物有联系的题目。如，小明在打网球时，使球恰好能打过网，而且落在离网5米的位置上，求球拍击球的高度h.(设网球是直线运动)例如在教“幂的乘方”的教学活动中，围绕教学目标：教师作了如下的教学过程设计。1、激情导入：将下列各式用一个更加简便的算式表示。（1）2+2+2+2+2+2（2）aaaaa （3）32 3232 注：（3）式部分学生有困难，在前两题的基础上，学生已经受到启示，只组织学生讨论一下，可获得成功提出问题：我们怎样用更加简便的式子来表示（3）式，计算（3）式？2、深入探究：我们来研究（3）式的表示和计算问题。（1）填写下列每步运算的依据32 3232333333（32）332 3232 36 （2）猜想：（an）m应该怎样计算？请举例验证你的猜想。3、交流讨论：式子 （an）m的意义及计算方法。4、归纳总结：式子（an）m的意义，即幂的乘方法则。5、实践应用：计算下列各式（1）（22）3 （2）（a3）2 （3）（-2）2 36、试编上述类似运算。教学内容设计例如在教“有理数的意义”时，我作了以下的设计思路：（1）从自然数的减法入手，提出问题：大家掌握的数不够用了。（2）提供几个实例，指出负数的实际存在及意义，引导学生寻找生活中负数并探究其表示的实际意义。（3、）体验有理数，如果设定向东为正，一步为一个单位长度，先根据动作说出有理数，再根据有理数做出动作。（4）比较向东5步与向西5步的异同，我们可以用数学的方式来表达吗？思路（1）在于激起学生的好奇心，求知欲；思路（2）在于引导学生理解负数应用的实际意义，引导学生发现生活中的数学；思路（3）、（4）可以让学生进一步感受有理数的意义，体验数学表达方式简洁，明确的特征，理解相反数绝对值的实际意义；使学生体会数学可以提高我们的分析问题和解决问题的能力。现代教学理论认为：教师的真正本领，不在于会讲授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣昂然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。让学生积极主动的认识活动，老师在教学时就运用多样教学方法。如使用吸引注意力的技巧（如挑战性问题、视觉刺激、举例等），以吸引学生注意力的方式开始课堂教学；通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（如改变音高音量、走动、描述性动作等）；变化呈现方式（如讲演、提问、提供独立练习时间、学生之间的活动等），充分准备用于各种表扬、奖励的用语清单；混合使用奖励和强化（如额外加分、口头表扬、主题发言等）；把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导、发散性问题等）；变化提问类型（如提出发散性、聚敛性、试探性等各类问题）。 五、把握教学节奏，提高教学的有效性合理安排教学节奏，是教学效果优化的主要手段。马卡连柯说：“教育需要的不是很长时间，而是如何利用很少时间。”因此，在课堂45分钟的教学中，应注意选择教学的最优速度，充分利用学生有意注意和无意注意，向主攻目标进取；有意注意和无意注意相互配合、相互转换的规律，形成有张有弛变而有序的教学节奏。张，能使学生注意力高度集中，进行紧张的心理活动；弛，能使学生情绪活跃，在轻松的气氛中相象积蓄力量。一张