初中英语教学中的情感因素尝试.doc

英语初中英语教学的情感因素尝试 郴州市第十五中学 刘丽娟 情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同心理体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，它是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。我国的新课标准把情感作为教学内容与目标，它强调在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养；它强调利用积极的情感因素去培养学生的学习兴趣，增强学习动力、调整学习态度、树立自信心、锻炼意志力；它强调通过情感教育来实现师生在教学中情感互动并和谐发展。英语教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。为了更好地发挥学生潜在的认知能力和创造能力,我在初中英语教学中尽可能地多运用情感因素教学，有意识地培养、训练、提高学生的调控情感的能力。 一、理论根据 情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分，具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，在英语教学中，运用情感教学是很有必要的。 二、探索与实践 （一）努力营造教学氛围，激发学生学习兴趣 学生只有对英语学习有积极的情感，对自己有信心，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会阻碍学生的英语学习，影响英语学习的效果，而且还会影响学生的全面发展和长远发展。初中生正处于青少年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，在初中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道（教育部，2003），在这方面，我主要采取以下几种措施： 1.对学生言传身教美国心理学家梅拉比安曾经提出：信息的表达的语调的声音的表情。可见，教态在英语课堂教学中是非常重要的。在学生面前，我怀着饱满的工作热情，乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解、关心、尊重学生; 较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致, 随时注意保护好每个学生的自尊心和自信心，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，对其进行晓之以理、动之以情的教育，用友好去感染他们，用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而产生相应的情感共鸣，给学生营造一个轻松愉快的课堂。 2.精心设计好每一堂课 精心备好每一节课，力争每个45分钟都建立起融洽的师生关系和宽松、民主、和谐的教学氛围; 步入课堂，我会以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情、传神的动作上好每节英语课。对于即将参加中考的学生，更是设身处地地去理解和关心他们，要求学生戒骄戒躁，争取更上一层楼，朝着自己美好的目标奋斗；而对学习上有困难的学生，鼓励他们在学习中不怕困难，勇敢地面对困难, 努力奋斗。 3.让情感因素贯穿英语教学的每个环节 “亲其师，信其道”。为了激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习热情，首先,在每一堂课的开始，我时常会给学生一到二个proverbs，比如：Where there is a will, there is a way. (有志者事竟成。) / Knowledge is power. ( 知识就是力量。)/ The whole years work depends on a good star in spring. (一年之计在于春。) / Knowledge advances by steps, not by leaps. ( 知识是积累的，而不是蹴而就的。) / No mill, no meal.(一份耕耘，一份收获)等等, 用proverbs来激励学生勤奋学习。其次,采用现代化的教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，加上多样化的教学教法，使学生从“要我学”变“我要学,乐意学”。第三,注重提问技巧和纠错技巧，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，保护他们的自尊心和自信心。第四,因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。第五,在教学中不断渗透世界各地的不同文化，让学生了解中西文化的异同，使他们充满好奇心和新鲜感。第六,深入到学生中去，尽量用英语和学生交流，运用一些关切的话语去平等的交流，既融洽了师生关系，又能把学生学英语的兴趣进一步升华。（二）提高学生认识和控制自我情绪的能力 初中生的情绪不稳定，有时会为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科学习，有时也会因考得好而骄傲。针对这些情况的出现，我会引导学生学会自我评价, 学会自我测评、检验学习方法的成效和监控自己的学习行为。每次考试，告诉学生对自己的学习成败作出客观、恰当的总结,要充分认识到自己的进步、成功，哪怕是微小的进步、点滴的成功，都要从中得到积极的情绪体验，从而获得成就感，提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静分析、反思，找出原因，学会自我心理调节、自我鼓励，减低焦虑。记得有一次，我组织了一次英语学习方法的调查，设计了一份关于听、说、读、写学习策略的问卷共20道题，让学生进行对照、比较和选择，并对自己的学习方法进行总的评价。通过这次的分析，学生们对自己的学习方法、行为和学习心理有了更多、更全面的了解,同时，我还将有些较好的学习方法告诉学生，让他们自己去借鉴、吸收，进而调控学习方法，去争取新的成功。例如有一位同学在做中考题时，阅读理解对了80。当我让他为同学们讲解时，却由于性格内向，自信心不足而不敢开口。针对这一情况，我在课堂上增设了一个环节，要求学生每堂英语课做Duty report。通过这个环节的练习，在老师和同学的鼓励下，很多“默默无声” 的学生都能鼓起勇气走上讲台说英语，同时也得到了同学友好羡慕的掌声。很多学生都认为“正是这些机会，使他们能更好地认识了自己，更有信心迎接新的挑战。” （三）借助挫折，提高学生自我激励的能力 为了培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，在逆境中进行自我激励，锐意进取，我经常教育学生要有意识地容忍和接受生活和学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。比如刚刚进入初三时, 由于分班等各种因素, 有些学生一时跟不上学习，情绪一下子跌到了低谷，我及时抓住机会，引导他们勇于承受挫折，在逆境中奋起，磨炼自己坚强的意志，积极去面对今后漫长的人生旅程。同时, 我还利用休息时间给学生无偿补课,解答他们提出的任何问题。另外，我还利用英语教材上的内容对学生进行挫折教育。例如:在教人教版九年级 Unit 1 的Reading时,教育学生当我们面对困难时,要“Regarding problems as challenges”,同时还跟学生讲美国著名科学家Steven Hawking在挫折中奋起而取得卓越成就的故事。我利用这则故事激发学生学科学、爱科学，不畏艰难，勇于克服困难，勇攀高峰的科学精神。又如学习Unit 8时,教育学生要有爱心,积极参加社会实践活动,丰富社会实践知识,拓宽自己的视野。我让学生充分了解残疾人(如:张海迪等)在学习、生活中所遇到的种种困难，并从残疾人成功的例子中得到启迪，从而激励自己勇敢地克服学习中的种种困难。后来，学生们振作起来了，在中考中没有让我失望, 取得了优异的成绩。（四）创设情景，提高学生处理人际关系的能力 善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应，这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信任。 在英语教学中，我经常利用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，引导他们积极参与英语交际活动，提高学生了解他人情绪的能力，从而学会处理好人际关系。例如，充分利用每单元的Pair work 和 groupwork ，让学生两人一组、四人一组或五人一组进行对话，讨论或辩论。在学完课文之后，让学生自由组合，分小组进行排练表演。事实证明，学生喜欢这种形式，总是很热情地参与。有时，活动则以大组为单位，进行语法、词汇竞赛，或游戏等形式。另外，我还充分利用课文设计一些读前、读后的讨论题和辩论题，通过讨论或辩论来增进师生、学生间的相互理解，促进交流，建立良好的合作关系。我还充分利用节假日，设计一些话题，和学生进行交际活动。如寒假后第一节课，当学生还沉浸在春节的欢乐中，同时正准备迎接元宵节时，我播放了两则英语新闻录音，内容为香港人如何庆祝这两个节日。然后我带头说：“One day during the Sping Festival, my family went to the front garden to set off firework.”接着，学生也兴奋地讲述节日趣事。在其他节日如三八妇女节、中秋节、教师节等，我也都想方设法引起话题和学生交流。（五）改变传统的评价机制和评价措施 初中生表现欲强，好胜心切，非常渴望得到别人的认可，教师能否用好评价，对他们的学习情感关系重大。因此，我在严格要求学生的同时还充分运用积极的评价机制来激励学生的学习热情。当全班学生都表现好，回答问题积极而又正确时，我会说：“You are very clever./All of you did so well that I like you all. ”并伸出大拇指。当学生回答问题不对或测试成绩不理想时，就会说：“Dont worry.Im sure you can do better next time. ” 在批改作业时，改变往常的一个“”或者一个“”就解决问题的评价。而是,当学生的作业写的干净整齐时,我会在学生的作业本上划上一个,然后还会写上:Very good! /Excellent!/ Your handwriting is beautiful! 当学生的听写有进步时, 我会给学生一个大大的并且附上:You are great!/Come on! 当学生写出好的、没有任何语法错误的句子时，我会在这样的句子下划上波浪线。通过这样的积极评价机制，既满足了学生对成功的需求，又强化了学生积极学习的学习情感。三、尝试后的效果 实践证明，在英语教学中运用情感因素的做法是可行的，也取得了一定的效果，实现了知情的统一发展。 首先，宽松、民主、和谐的教学氛围减轻了学生的焦虑感，使大多数学生保持较高的英语学习热情与兴趣。这种良好的情感状态，启迪了学生的智慧，开发了学生的潜能，达到了以情促知、以情优教的目的，也深受学生的欢迎。学生在给我的教学评价中写道：“为人和善，易于亲近。对学生有耐心、热心，与学生相处融洽，善于引导学生，使学生有自信、