小学生尊重意识和尊重行为.doc

“小学生尊重意识和尊重行为” 培养的途径与方法的研究 课题协进组交流研讨 常州市西横街小学 2005年6月4日 一、课题思想 尊重教育是基础道德建设中的一项重要内容。作为教育主阵地的学校，把德育的“虚”事认真做“实”，对教师、对学生、对家长都是一辈子的好事。我们感觉很有实际意义。 二、概念的界定 “尊重”指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给人自身。 尊重意识、尊重行为知道任何人都有获得他人尊重的心理需求，也都享有平等和个性的尊严的权利；懂得尊重自己、尊重他人、尊重社会规则是每个应尽的责任，是基本的道德观念，是现代人应当具备的素质，是健全人格的基础。能在任何场合、任何条件之下主动地、自觉地对自己、对他人作出尊重的反映，表现出尊重别人的意见、权利、人格、价值的行为。 尊重意识和尊重行为的培养以小学生尊重意识和尊重行为的培养目标出发，进行的教育、活动、训练以及评价等的行为。 三、课题研究的目标与方法 总体目标： 1、通过研究和实践，学生能树立尊重意识，内化尊重素养，外化尊重行为，在尊重人的基本权利和责任、尊重人的价值、尊重人在自己发展中的地位，在尊重自己、尊重他人、尊重社会法律规则、意见、知识等方面有自觉的、主动的、恰当的行为素养，并内化成“自主、平等、和谐、探索、尊重规则”的健康人格。并在懂得尊重、善于尊重、获得尊重中发展自己。 2、产生生动的教师、学生、家长三位相互之间多元化的“尊重”效应，课堂和谐，校园和谐。 3、探索到培养小学生尊重意识和尊重行为的有效途径，积累成功有效的培养方法。 四、研究的主要内容 （一）“尊重行为”四个维度的具体内涵与培养目标 （1）尊重自己 （2）尊重他人 （3）尊重社会 （4）尊重知识 （二）小学生尊重意识与行为培养的途径与策略的研究 （1）尊重文化建设（2）学科教学（3）良好的班集体（4）家庭亲子教育（5）社会实践活动 六、课题研究内容的展开 （一）关于在尊重文化建设中培养学生意识与行为的研究中，我们在实践中形成了如下策略： （1）“主题号召”策略确定阶段教育主题，营造阶段教育氛围 （2）“有效提示”策略促进学生自觉外化尊重行为 A、校园大环境尊重文化层次化 B、班级小环境尊重文化层次化 （3）“训练评价”策略内化尊重素养，形成尊重习惯 六、课题研究内容的展开 （二）关于在学科课堂教学改革中，培养学生尊重意识与行为的研究 ，我们实施了以下策略： 策略一 调查与观察。 策略二 实践与研讨。（教师 学生） 策略三 评价与激励 六、课题研究内容的展开 （三）在良好班集体建设中培养学生尊重意识与行为的研究中 1、对研究教师的培训讲求策略 2、开展学生的教育活动寻求多种途径 寻求多种途径： （1）我们利用红领巾广播连着三周由四五六各年级主持“尊重教育大家谈”、相互借鉴和补充； （2）开展了 “尊重教育” 、“尊重自己” 、“尊重他人”的主题班会，逐步的细化其中的内容，让学生明理、导行。 （3）每月在全校同一的尊重礼仪的基础上，可修订、补充自己班级学生实践的尊重礼仪，体现班级个性化。 （4）班级根据班情细化尊重行为。 六、课题研究内容的展开 （四）关于在家庭亲子教育中培养学生尊重意识与行为的研究，主要采取了三项措施： （1）提升家长尊重意识。 （2）吸纳家长协同配合“尊重行为”的培养。 （3）吸引家长支持帮助孩子，参与尊重主题活动。 六、课题研究内容的展开 （五）推进课题研究的措施 A 、保障措施 （1）人员保障 （2）时间保障 （3）制度保障 （4）经费保障 B、管理措施 （1）点面结合，以点带面 （2）突出重点，分层展开 （3）面向全体，关注个体 七、课题研究的展望 A、研究工作初步成效 （1）通过一系列的尊重教育的活动，教师和学生的意识或多或少都有了更新和改善。“尊重型课堂”初见端倪，相互尊重的课堂教学一定程度上促进了师生关系的改善，促进了教学效果的一定提升，与目前学科教学的大背景加强有效教学、促进教学质量的提升相得益彰。 （2）师生、生生、教师和家长的三方互尊互重，文明礼仪，为和谐的校园生活奠定基础。 （3）孩子通过活动在家中发生的变化，让家长欣喜，从而促进亲子关系，为和谐的家庭生活奠定基础。 七、课题研究展望 B、研究工作的后续思考 （1）在行为习惯养成上，进一步细化操作内容和要求 。 七、课题研究展望 C、研究工作的的一些困惑 （1）如何进一步加强课题组的小组和个人的课题理论学习是后续研究中的一个重要内容。 （2）如何在学科课堂教学改革中，培养学生尊重意识与行为的研究的途径和内容以及操作还要进一步的探讨。 （3）如何体现把打造尊重型班集体的课题研究活动和少先队工作既有机结合，又凸显课题研究的个性，还要进一步的研究。 （4）适时有效地积累文献资料。 敬 请 指 导 谢 谢 * * 德育切入 行为习 惯 德育效应 教师课程改革 行为切入 教师尊重行为 提升课改成效 教师影响 学生为主体 教育影响 学 习 生 活 尊重型课堂的主要因素为： 1、尊重学生的主体地位（让学生主动学习） 2、尊重知识的本身规律（知识本身的规律和学生原有的储备经 验相结合） 3、尊重学生的预备经验。 4、尊重学生认知心理规律（教育习惯的反思、有效教学的练习设计） 5、尊重学生的差异发展（课堂教学中，面向全体、关注个体，分层教学） 6、尊重学生的发言权、选择权（认真倾听，灵活设计） 从尊重的四个纬度对学生提出了以下的一些要求： （A）尊重自己上课主动学习，积极参与，自己是学习的主人、是课堂的主人。热爱生命，不在课堂上虚度时光。 （B）尊重他人上课认真倾听老师和伙伴的言谈，积极相互交流。 （C）尊重知识诚实谦虚、积极探索创新、敢于主动独立解决问题等。 （D）尊重（课堂、小组）小社会遵守课堂秩序、遵守活动规则。 学会倾听的几个要素 （A）能发现伙伴交流中的亮点（独特、创新的见解、完整清晰的表述、清晰的逻缉思维）；（B）能批判和发现问题、偏差和错误；（C）敢于认同、敢于提出不同意见、敢于超越文本、伙伴和教师。 学会合作学习的几个要素 （A）完成自己应该完成的任务；（B）真诚与伙伴完成合作任务；（C）倾听、吸纳、帮助伙伴；（D）在形成共识中发表自己的意见。 策略一：从“问题”切入 策略二：以“学习”引领 策略三：以“对话”指导 策略四：以“示范”带动 C、引领措施 D、校际互动措施 （2）进一步深化