作文研究的论文.doc

培养创造精神 发展学生个性 作文教学改革的初步研究 小学部 寇萍素质教育也强调培养学生的创新精神和实践能力。小学作文是小学生语文综合能力的反映，具有极其丰富的潜在的创造性因素。新大纲中指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”由此可见，培养学生的创造精神，发展学生的个性是十分重要的。一、目前作文教学所呈现出的问题。目前作文教学的现状不容乐观。很多学生讨厌上作文课，怕写作文，写出来的作文没有真情实感，缺乏灵气，根本原因在于传统的作文教学过于理性化，违背了作文本身所具有的特殊规律。这不但严重挫伤了学生的作文兴趣，直接影响了作文能力的提高，更严重的是它把作文教学与创造精神的培养、学生的个性发展割裂开来，使作文教学陷入了一种纯技能训练的迷途中。所以，作文教学必须改革并加快其改革的步伐，冲破作文教学过于理性化的樊篱，充分挖掘其潜在的创造因素，培养学生的创造精神、发展学生的个性。 作文教学过于理性化，违背了作文本身所具有的某些特殊规律。传统的作文教学过于理性化。其表现主要有以下几个方面： （一）训练内容精细化，忽视整体性。 作文是小学生语文综合能力的反映，所以，作文训练应着眼于整体。可是传统作文教学中，训练内容分割得十分细，然后对某一个训练点进行强化训练。这表面上看是科学的、严格的、有序的，事实上它违背了作文过程的规律，忽视了作文的整体性。（二）语言分析机械化，忽视情感的表达。语言是动态的，它随着社会的发展而不断发展，社会的变革越快，语言的变化也就越大。语言又是灵活的、感性的，它具有独特的感性的色彩，语言是为表达感情服务的。可是，有的教师特别喜欢分析学生作文语言的毛病，对句子成份不全、用词不当、词序不顺等十分重视，这本无可厚非，可总是揪住不放而忽视了那些生动的、新颖的、鲜活的语言，这样，学生作文首先想的是会不会错，而不是大胆地表情达意。（三）指导方式理念化，没有针对性。有的教师在指导学生作文时，从理论到理论，总是那几句话，如选材要新颖、主题要鲜明、结构要严谨、事例要典型等等，至于如何做才能达到这些要求，则一点不谈。这样指导，学生仍然是一头雾水，因为教师没有根据学生的作文做出针对性的指导。（四）评估方式单一化，扼杀创造火花。学生作文能力的评估，往往通过一次作文考试为唯一依据，没有考虑学生平时作文的实际水平。而且对考试作文要求又十分严格，面面俱到，评分十分精细，甚至于分成许多小项，逐一打分，对稍有出格的作文打分极低，无情地扼杀了学生的创造性火花。 传统作文过于理性化还有许多表现形式，在此不一一例举。总之，“诗言志”，言为心声，作文是为学生表情达意服务的，所以，这种过于理性化的作文教学必须改革，应依据学生的发展需要和作文的规律，培养学生的创造精神，发展学生的个性。 1 二、根据作文本身的特殊规律，培养学生的创造精神、发展学生的个性，改进作文教学模式。（一）转变教学观念，为学生的发展需要服务，以学生素质发展为本。 作文是一种独立性很强的个体精神劳动，通过作文教学可以培养学生的创造精神，使学生的个性得到发展。要培养学生的创造精神，发展其个性，教师要通过创设特别的情境，营造合谐的师生互动的教学氛围，给学生提供自主活动、自由创造的条件。教师要不断地激励学生，让学生充分作主，调动其学习的积极性，使其畅所欲言，充分投入到教师设置的情境之中。教师如果能经常写下水文，或者在课堂上与学生同时写同题作文，这样能大大增强教师自身的教学威望，还能大大激发学生的写作欲望，而且还可以使他们从教师的作品中获得启示，触发灵感。课堂上，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者、学习者，我真心地欣赏、真心地倾听、真心地学习、真心地关注每一个学生，与学生作朋友，作同学，与学生一起学习、探究、共同得到发展。这样，“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”，学生兴趣浓、学得活、有创造、水平高。 总之，根据作文本身的特殊规律，一切为学生的发展需要服务，是培养创造精神，发展学生个性的必要条件。（二）为学生插上想象的翅膀，培养学生的创造精神。 “人才的价值在于创造,独创性是最美丽的花朵。”作文，本质上是创造，是一种独创性很强的个体精神劳动，是培养学生创造精神的一条重要途径。 1、寓作文训练于趣味活动中，激发创造兴趣。学生的年龄及心理特征决定了他们对游戏和趣味活动十分喜爱。作文教学应该通过寓作文训练于游戏或趣味活动之中，激发他们创造的兴趣。2、启发联想、想象，发展学生的发散性思维。发散性思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。它是创造思维的重要指标之一，因此，作文教学应该培养学生的发散思维。（1）激发创造想象，培养创造思维。爱因斯但说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”创造性想象是创造精神培养的关键。心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造性的想象，才能有创造性的行动。新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”小学生的思维活跃，富于想象，教师应鼓励他们合理想象，创造性地想象，培养学生的创造思维。我们可以通过用互不相关的词语造句或写片段、根据一个符号或一个图形展开联想、编故事、续故事、扩写、科幻作文、学写童话、说写比喻句比赛等富有创造因素的作文训练形式发展学生的创造想象，以激发创造欲望，使其有“成就感”。（2）激发联想火花，教给联想方法。 同作文离不开想象一样，作文也更离不开联想，特别是发散性的联想。我们可以通过创设作文情境、参观、访问、看生动的画面、激动人心的场面、进行联想比赛等方式激发学生联想的火花。在此基础上，结合阅读课和观察指导，教给以时间为序的纵式联想法、以空间为线索的横式联想法、以及接近联想法、类比联想法、对比联想法等等。还要教给学生在表达时，引入联想的方法。如“看着，看着”、“听着、听着”，或“看到这里，不由得我浮想联翩”等。然后按上述联想法进行单项的创新性联想训练，鼓励学生在作文时经常运用创造性联想。在讲评时，要着重讲评并给予高的评价3、解放思想，进行创造性作文实践。心理学研究表明：小学阶段是培养创造精神的最佳时期。我们要结合作文训练教给他们一些创造方法，进行生动有趣的多形式创造性作文实验，以培养创造精神。陶行知提出了对于儿童的“五大解放”，即解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间，这对小学作文教学是十分有用的。教师在对学生的“解放”时相机地让学生学习一些创造的方法。 （三）为学生留足自由的空间，发展学生的个性。在作文教学中，教师要把学生创造精神培养和个性发展联系起来。教育家蔡元培说过：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”新大纲指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度的学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性”。所以，教师要通过作文教学注意发现、发展学生的个性。1、让学生勤于观察、思考、充分感受作文教学要让学生丰富生活，开阔视野。学习从不同角度、不同侧面去观察、思考、分析，在拓展 思维的同时体现出学生鲜明的个性。充分感受是发展学生个性的前提。结合教学有意识地组织和开展形式多样的活动，让学生在参与活动的过程中，动手、动脑、有所感受和体验，写出的文章才有个性。鼓励学生广泛地进行写作实践活动，寓作文训练于生活之中，既提高作文水平，又为培养创造精神、发展个性打下坚实的基础。2、从训练口语入手训练学生的思维。书面语言是口头语言的一种形式。提高作文水平，必须加大口语训练的力度，让学生敢问、敢说、能说、会说。陶行知曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”作文教学应使学生养成爱问的习惯，教给学生提问的方法，并注意引导学生从问题解答里增进知识，学习善问，训练创造思维。而提高口头表达能力，归根到底得从思维能力抓起，因为语言是思维的工具，或者说是思维的表现。学生敢想、能想、会想了，才能做到敢说、能说、会说，从而达到想写、能写、会写。 3、让学生自主命题。让学生自主命题，能让他们有充分选择素材的自由，能“感于哀乐，缘事而发”“情动于中，而形于言”，充分发挥思维的独创性，避免无病呻吟和千篇一律。因此，在适当的统一命题作文之外，教师要多让学生做半命题、选择题、范围题、情境题等，更重要的是让学生自主命题作文，可以先命题再作文或先作文再命题，甚至只作文不命题，想写什么就写什么。这样既尊重了学生，又使学生有话可说，消除了学生每逢作文就发愁的紧张心理，为学生留足了自由的空间，有利于发展学生的个性。 4、评价激励。肯定成功能激发学生的兴趣、增强信心并产生学习的动力。学生对教师的肯定是看得很重的，许多学生就是在教师的鼓励下写好作文的。因此，教师在作文评价教学中应多激励、多肯定。一个观点好就肯定一个观点，一句话好就肯定一句话，一段描述好就肯定一段描述。对在立意、构思、表现手法上富于个性的作文以及作文中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，要及时给予肯定和激励，这有利于学生个性的发展。当然，还可以结合讲评草稿或讲评课大力表扬学生平时作文训练中的佳词、佳句、佳段以及新颖的构思、联想和表现手法，以激发创造兴趣，增强创造意识。 综上所述，作文教学的改革应以学生为主体，激发学生的创造兴趣，为满足学生的发展需要服务，为学生插上想象的翅膀，培养学生的创造精神。还要通过改革命题方式、评价方式、考查方式等，为学生留足自由的空间，发展学生的个性。作文教学改革任重道远，但我将沿着培养学生创