小学生自主学习英语词汇.docx

小学生自主学习英语词汇阶段总结 自2005年下半年到2006年中以来，是小小学生自主学习英语词汇教学研究的探索阶段。经过各位专家领导的指导，通过对相关理论的学习研究，以及在本阶段中进行的调查研究的探讨和深思，我对本课题研究有了更深层次的理解，更加坚定了研究的信心，尽量加快研究的步伐。也对本课题研究的一些具体做法进行了实时的调整，以最优的状态将研究进行下去。以下是我通过本阶段研究从词汇教学方法，小学生自主学习性的提高，以及教师专业化发展等方面进行的阶段性总结。一、对英语词汇教学重要性的加深认识词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展,也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高.学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强,输出语言材料时质量就越高.高水平的写作者都有大量的英语词汇,学生的表达词汇量越大,他们可写的内容就越多,主题思想得到充分发展的可能性也越大,文本的质量也越高.通常学生在学习外语时,首先感到词汇很难记,再就是许多记熟了的单词使用时要么想不起来,要么容易出错.每次考试下来都是抱怨生词太多,根本无法准确理解,考试成绩总是不够理想.通过观察我们发现,有的学生记忆单词时只是孤立地一个一个地背诵,把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记,以为这样记住的单词就是学会了英语,也认为这样记忆的词汇容量更大;也有的小学生念过一,两遍的单词就误以为掌握了. 词汇的不足或不准确是学习过程中的最大的拦路虎.二、对相关理论书籍学习的比较体会郑国龙,词汇学习的几点思考,沙洲职业工学院学报,第6卷,第2号,p.70 (1)此文的重点放在积极词汇的学习上,在消极词汇方面只提到了利用构词法记忆.朱喜奎,大学生记忆英语单词方法初探,青海医学院学报,第24卷,第1号,p.57 (1,2,3,4.3,9.1)此文认为正确的发音是记忆单词的关键.列举了以下方法:1.基于读音的记忆法2.通过句子记单词3.对比近,反义词记忆4.通过同根词记忆5.按词义分类记忆6.联想记忆:如由film联想到actor,part,actress,character等7.对比同音异形词8.利用构词法杨静,建立联想机制扩大词汇量,黔东南民族师范高等专科学校学报,第21卷,第1号,p.112 (9.1,1) 该文引用桂诗春等人的观点,反对基于词汇表的记忆法.引用Crow和Quigley等的研究成果,说明利用语义场记得的词汇(作者解释说即把某个词汇按某个主题进行分类)比词汇表高得多.这个研究或许只考虑了对词汇表死记硬背的情况,而对把词汇表作为记忆材料,但是运用多种记忆法的情况恐怕没有认真研究过.另外作者提到了类似上面7,4的联想记忆法.三、常用英语词汇教学方法的总结(一)充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力. 扩大词汇量有两种方法:直接法和间接法,直接法即以记单词为目的的活动,包括背单词,词汇练习,词汇游戏等,一般说来,直接法缺乏技巧性,容易使人感到枯燥,乏味.另外一种是间接法,即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词.因此,我们在保证完成阅读教学任务的同时,要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西,但是阅读材料的难度应略高于阅读者本人现有水平,得到教师认可后方可实行.此法用公式体现出来就是i+1,其中i代表了学习者现有水平.当学习者读自己喜欢的,稍有一点难度的材料时,偶尔遇到了生词,我们要求通过上下文来猜,标题,摘要,语法结构,词缀,标点符号等都可以作为线索利用.在有上下文的时候,同义词,反义词,句子的因果关系,生词与临近句法成分的关系等都可以做为线索来推测生词的意义.教师在阅读课上适当地教会学生指导文章中有些信号词可以帮助识别生词,如i.e.或or等以及一些其他的提示信息. 然而,仍有一些词即使在有上下文的情况下也很难确定其准确含义,如:There are a lot of nasty snags yet to overcome., 从overcome这个词常与difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事,那么nasty也就是消极意义的形容词了,这个句子的猜测只能到此为止,因为缺乏上下文,无法再具体确定nasty snags的意义,这时,只有求助于词典了.所以,词典只应在猜测失败时使用.切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习惯的机会.(二)归类 把computer, monitor, screen, keyboard, chip这些和电脑有关的词汇归为一类来记.(三)归纳派生词 派生词是近年来英语测试的一个主要内容,因此,我们尤其加强了这方面的教学,如把sense, sensible, sensitive, sensitivity, insensible, oversensitive等词放在一起教学,这样即容易记住这些意义有联系的词,使用时也不容易出错.这样做不但有助于这些词的记忆,而且能拓宽思路,丰富他们的表达能力.(四)利用练习来加强巩固为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用,我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来,在教学中作为重点,同时还编写了配套的单元词汇练习,做到一单元一练.四、学生自主学习能力培养的总结遵循记忆规律，合理安排词汇的复习和检测。引导学生自主的学习英语，同时教师应加紧对学生学习方法的纠正和调整。1、记忆的及时性和复习的经常性。德国心理学家艾宾浩斯得出结论：遗忘现象是客观存在的；任何一种未经复习和巩固的知识都会逐渐遗忘；在识记后的最短时间内遗忘率最高。因此，要进行及时的复习巩固并在一段时间内，按遗忘规律，适时复习，使神经系统得以强化，克服遗忘。2、记忆的分散性。考试前一周每日一百个单词不如每天记20个单词效果好。因为过多的内容会使大脑皮质细胞因繁重而降低记忆的效果，即使当时记住了也容易忘记。因此，要每天给自己规定学习目标，切忌在考试前突然袭击。3、及时安排检测。为了协助学生记忆单词，教师应遵循记忆规律，适时安排检测，巩固记忆的效果，检查记忆的情况。如每天课前5分钟，每学完一个单元后小测一次，学完半册书后再测一次，最后在学完整册后测试一次,教师的测试对学生有鞭策作用，还可使学生查漏补缺。 4、尤其是在小学阶段，不能对教材中出现的每个单词都要一步到位，统统要求四会，还是应该按教材所出现的对词汇不同等级的要求进行教学。一些词要求四会，要求听的懂、会读、会拼写、会说。有的要求三会，要听的懂、会读、会拼写。有的要求二会，要听的懂、会读、不要求拼写。有的只要求理解，不要求记住。教学时要把握好尺度，不盲目超前要求，