四个太阳教学案例.doc

回归语文本色 体味课堂本真四个太阳教学案例湖北省保康县城关镇土门小学 邹大泉课题研究内容: 回归语文本色 体味课堂本真“语文课是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”（华中师范大学杨再隋教授）在我们的语文课堂中，要以学生为本，以学生的发展为本，注重挖掘语言文字训练点，展开扎实有效的语言文字训练，在富有情感意味的“真实”环境中，让学生逐步形成听说读写的能力。教材分析:四个太阳是人教版小学语文第二册第五组教材中的第一篇课文，本组课文主要是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”来安排的。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧,让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。在教学中，以生为本，注重教给学生自主读书的方法，让学生在读、圈、解、批、议中潜心会文，通过小组交流、展示点拔，在师生互动、生生互动中感受语言文字之美、意境之美、想象之美，学会发现美、欣赏美、追求美，并进行适当的拓展阅读，教给学生积累和运用方法，从而创造美。教学目标:语文课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”语文课最基本的特性是工具性，语言是最基本的要素，情感、态度、价值观等都应通过语文活动来实现。根据学生的实际和教材的特点将本课的目标确定为： 1、我会读本课12个生字，会写6个生字。2、我能正确流利地朗读课文，背诵课文。3、我能读懂课文内容，学习作者为他人着想的善良心地和美好心愿。教学重难点: 经过前面四组课文的学习，学生已经有了一定的知识积淀，对识记生字、朗读课文有自己的方法技巧。对于一年级的孩子来说，能准确地认读生字并记住这些生字，规范地写字是本课的重点；把课文读正确、读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道，在读中感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿是本课的难点。课堂教学设计：1、 积累激趣，明确目标1、 读关于描写太阳的词语： 金阳 夕阳 艳阳 金黄 鲜红 火红 红艳艳 热烘烘 暖洋洋 日出东山 风和日丽 夕阳西下（今天我们一起读了和太阳有关的词语，只要我们每天坚持收集，一定会积累很多的词语。） 2、学生读“太阳”，教师引导读出轻声：说说你知道的太阳。3、出示完整的课题：四个太阳，生读：读了课题，你是不是有什么问题想问？学习目标：1、 我要把课文读两遍，边读边标出课文有几个自然段。2、 我能圈出本课会认的生字，把生字音读准，至少读3遍，我还会组词、说句子。3、 我要和伙伴们一起学习生字。【设计意图】通过读与太阳有关的词语，激发学生的兴趣，在朗读中积淀学生的语言，引导他们养成收集、积累的好习惯。交流自己对太阳的了解，从学生的生活经历入手，导入“四个太阳”，学生的好奇心、求知欲一下子被激发，继而培养了他们的问题意识。语文课上，学生要“学什么”“怎样学”是我们的出发点和落脚点。以第一人称“我”来设计前置学习内容，无形中变“要我学”为“我要学”。作为一年级的小学生，教师明确的指引不仅教给他们“学什么”，而且“怎么学”都一目了然。学生在学习中积累经验，在交流中运用知识的能力得到培养。二、交流展示，点拨导引（一）小组交流1、识记生字：对学，完成生字的认读，同座两人学生字（可以是教读、可以是接读，也可以齐读）2、组学时完成去掉拼音的认读，识记字形，交流词语或说句子。3、选择自己喜欢的“太阳”读给伙伴听，要让你的伙伴听出你的喜欢，交流自己想到的知识。【设计意图】作为一年级的小朋友，他们好动，爱说，表现欲强，但是在小组内如何进行有效交流是很难做好的。在设计时将认读生字划分为带音读、去音读、交流识记方法、组词扩句等环节，让每个孩子都能找到自己的一份事做，他们会乐此不疲，从而收到好的效果。（二）展示点拨展示一：生字的识记小组上台交流识字的方法预设：认生字1、 出示带拼音的生字，学生1：我教大家读生字（引导大家自由读、指名读、教读）。教师引导学生交流：我会读生字，请大家跟我一起读。 谁能教大家读第二行的生字？ 谁能教大家读第三行的生字？评价： 你们读的真好！2、去掉拼音读，学生2引导大家读生字； 3、学生3引导大家做游戏（如：请你赶快找到“挂”，其他学生找卡片，并回答：找到了，读三遍） 4、学生4：我是这样记住“挂”字的：把青蛙的蛙字虫字旁换成提手旁是挂字，我能用“挂”组个词_谁与我交流？ 教师引导学生：你们记住了什么字？或者是“还有谁记住了其他的字？”5、教师相机指导写字“因，园”。（谜语：大口筐里有个大因）师：这些生字都被你们认识了，他们要回家了，快送送他们吧。一起读生字。【设计意图】改变以往教师教，学生学的课堂教学模式，把学习、交流的主动权还给学生，他们在相互交流展示中识字、组词、扩句，在这个过程中体验到了成功的喜悦，激发了他们的学习兴趣，为有效识字积累了经验，掌握了学习方法，在互动交流中展现习得的方法。展示二：1、师：相信大家现在能把课文读的很美很美了，赶快去读读吧。2、读了课文，你知道课文中讲了四个什么样的太阳？（相机贴出太阳的图片）3、黑板上有四个太阳，你喜欢哪个颜色的太阳呢？（出示学习课文的目标）我喜欢（ ）的太阳，请大家听我读，读了这一段我知道了（ ）。谁和我比一比读？你还知道了（ ）。预设：学生展示：（一个小组上台）1、 师：把你们喜欢的“太阳”读给伙伴听，要让你的伙伴听出你的喜欢。2、 学生展示：绿绿的太阳：我喜欢“绿绿的太阳”，请大家听我读。读了这一段，我知道了（ ）。谁也喜欢这个绿绿的太阳？敢和我比赛读吗？教师点拨：是呀，看到这绿绿的太阳，小花觉得清凉，小草觉得清凉，还有谁也觉得清凉？对了，在炎热的夏天，有了这个绿绿的太阳。（出示课文第一段话）高山上的树会说（ ），田野里的庄稼觉得（ ），街道上的人们想（ ），校园里的小朋友也会说（ ）。真是到处一片清凉啊！【设计意图】语文课堂教学要引导学生通过想象说话，还语文本真面目，在细细的品读中感受语言文字的魅力，进而积累语言、运用语言。在一堂语文课中只有学生泛泛地读是不够的，学生只有在理解的基础上才能有感而读，有情而发。把学生的视野引向高山上的树、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友，由远而近，由他人到自己，变换角色体会不同人物的感受，从而理解“到处一片清凉”。金黄的太阳：交流方法同上，注意引导长句子的读法。师：听了他们的读，你的眼前仿佛出现了哪些水果？学生交流后出示水果图，引导学生进行练习：果园里，果子熟了。到处都弥漫着香甜的气味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用这样的句子说一说吗？果园里，果子熟了，有（ ）、（ ）、（ ）（逐层深入引导学生从颜色、味道、形状等方面来说）该感谢谁呢？请女生带我们一起走进那金色的秋天去感受那丰收的喜悦吧！红红的太阳：可相机引导感受冬天的寒冷，学生做动作，出现了红红的太阳，现在怎么样了？彩色的太阳：春天的太阳该画什么颜色的呢？读好“哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。”读到这儿，你又想到了什么？（春天的词语，古诗，句子等）【设计意图】在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本环节教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。3、 拓展延伸，阅读推荐1、师：邹老师发现我们一年级的小朋友很会学习，听说你们在课外收集了很多和课文有关的古诗、名言、歌曲，谁来展示展示？2、你想画个什么样的太阳送给谁呢？(教师示范：我想画个开心的太阳，送给教室里所有的朋友，祝你们天天快乐！）你也画个美美的太阳吧。（播放,种太阳）3、背诵课文，会背诵的可以背，不会背的看着课本读。4、阅读推荐：太阳。 【设计意图】七八岁的孩子是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，播放音乐种太阳，让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。 板书设计 18、 两个太阳（四种颜色的太阳图片） 春 夏 秋 冬教学反思： 在学习四个太阳一课时，我根据我县研讨主题“三学小组”模式进行设计，学生在预学、互学、评学环节中学习小画家在不同季节画不同颜色的太阳来表达心愿，图文结合，随文识字，做到字不离词，词不离局，识写结合，分散识字。把语言文字的训练贯穿于整堂教学中，从小培养孩子们的思维能力和语言表达能力，引导学生在交流中积累方法，在运用中培养能力。通过本课的教学，我认为从低年级开始，就要引导学生在“本真”的课堂中回归语文本色，培养学生语文素养。 一、在倾听中了解语文的本色 低年级的儿童识字不多，倾听记忆效果要比自读效果要好。我们可以选取富有儿童情趣，富有生活气息的中外儿童诗或短小精悍的文章，读给孩子们听。老师入情入境、声情并茂的讲述，学生仿佛身临其境，与故事中的人物同喜同悲，在讲述中遇到的新词就随讲随解，听评过程中学生积累了语言，启迪了智慧，培养了兴趣。随着学生识字量的不断增加，逐渐变教师讲为学生讲，互听互评，每次课前三分钟时间专门给学生讲故事，或读词语成语，或诵经典文章。引导学生在倾听中了解祖国语言文字的魅力，激发学习的兴趣。 二、在阅读中感知语文的本色 要培养学生阅读的能力，首当其冲是要培养学生的阅读兴趣。这种兴趣一半来自于语文课堂教学，在语文课上，老师循序善诱地引导学生激情四溢地读好一句话，如痴如醉地读好一段话，入情入境地读好一篇课文。让他们体验到读书带来的快乐，进而激发他们进一步阅读的兴趣。有了好的阅读兴趣，老师要引导学生由课内走向课外，尽可能扩大自己的课外阅读量，为学生列出课外阅读推荐书目，如格林童话、安徒生童话，少儿版四大名著，科普类百科全书等等。定期开展读书展示会，评选“读书之星”，让那些爱读书的孩子带动全体学生走进课外阅读，走进神奇的书海世界，在阅读中积累语言。三、在背诵中感悟语文的本色丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。低年级学生记忆力好，多读多背，能丰富语文知识储备，所以要引导学生多背，背诵的内容可以是教材中的课文、语文园地中的读读背背或小儿歌、精美诗文、名言警句，名人名言、成语，定期让学生背成语，哪怕是一日积累四个成语等。四、在运用中体验语文的本色布置学生说日记，将每天看到的，听到的，或想到的，感兴趣的，说一说，并且可以运用阅读中学到的词语，说日记，使学生积累的语言转化为自己的语言。后来让学生试着写日记，不会写的字用拼音代，时间久了，孩子不仅认识了许多生字，写的语句也渐渐通顺了。我们班的徐均瑶、廖寅超、杨华钊等在日记这一方面做的就非常不错，由刚开始的不知道如何完整表达到渐渐将语句说流利，再到现在的日记也写的很优美。引导学生乐于交际，勤于动笔，好动笔墨，实现听说读写的有机结合，努力提高积累语言的自觉性。俗话说；“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年级学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。还有每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动的运用学生