听课：探解课堂现场的真谛PPT课件.ppt

听课 探解课堂现场的真谛 鱼洞五小教师 三课 培训系列之听课 评课 1 一 什么是听课 听课是一般教师或研究者凭借眼 耳 手等自身的感官及有关的辅助工具 记录本 调查表 录音录像设备等 直接地 间接地 从课堂情景中获取相关的信息资料 从感性到理性的一种学习 评价及研究的教育教学方法 2 二 听课的基本特点 1 目的性 2 主观性 3 选择性 4 指导性 5 理论性 6 情境性 3 三 听课的目的和作用 1 有利于掌握和了解学校 教师贯彻落实教育教学法规 政策和要求等现状 2 有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平 3 有利于良好教学风气的形成 促进教学改革深入有效地进行 4 有利于总结和推广先进的教学经验和方法 促进教师特别是青年教师的学习提高和成长 4 四 听课的要求 1 要明确听课的目的 计划和要求 2 要了解教材 学校和教师的基本情况 3 要处理好听课者与被听课者的关系 4 要不断地学习教育教学理论 了解有关学科的课改信息 5 要做到听 看 记 思有机的结合 6 要认真做好听课记录 7 要积极参与评课 反馈要实事求是 以鼓励为主 5 五 听课的类型 一 检查型听课 特点 1 突然性 2 真实性 3 灵活性 6 五 听课的类型 二 评比型听课 特点 1 筛选性 2 公正性 3 比较性 7 五 听课的类型 三 观摩型听课 包括公开课 示范课 展示课等 特点 1 示范性 2 推广性 3 学习性 听课要求 1 端正学习的态度 认真地听和看 2 认真仔细地记录有特色 有创新的地方 3 与自己的课进行认真的比较分析 8 五 听课的类型 四 调研型听课 特点 1 目的性 2 探讨性 3 选择性 4 导向性 5 反复性 9 5 要做到听 看 记 思有机的结合 主要听 1 教师是否体现新课程的理念 方法和要求 2 是否重点突出 详略得当 3 语言是否流畅 表达是否清楚 4 是否有知识性等错误 5 是否有创新的地方 6 教师的思维是否宽泛 学生的发言是否准确 10 5 要做到听 看 记 思有机的结合 主要看 1 教师主导作用的发挥 如教态是否亲切自然 板书是否规范合理 教具 包括多媒体等 运用是否熟练 指导学生学习是否得法 处理课堂偶发问题是否灵活巧妙 2 学生主体作用的发挥 如课堂气氛是否活跃 学生是否参与教学过程 全体学生的积极性是否得到调动 学生正确的学习习惯是否养成 学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养 11 5 要做到听 看 记 思有机的结合 主要记 一是教学实录 二是教学评点 主要思考 1 教师为什么要这样处理教材 换个角度行不行 好不好 2 对教师成功的地方和不足或出现错误的地方 要思考原因 并预测对学生所产生的相关影响 3 如果是自己来上这节课 应该怎样上 进行换位思考 4 如果我是学生 我是否掌握和理解了教学内容 5 新课程的理念 方法 要求等到底如何体现在日常课堂教学中 并内化为教师自觉的教学行为 6 这节课是否是反映教师正常的教学实际水平 如果没有听课者 教师是否也会这样上 等等 12 6 要认真做好听课记录 常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价表两个方面组成 记录的注意事项 1 听 记要分清主次 以听为主 注意力集中在听和思考上 2 记录要有重点 一般要记教学过程 板书设计 教师的重点提问 学生的典型发言 师生的互动情况 有效的教学方法和手段 教学中的失误等 3 整理及理性的思考分析 归纳 总结 13 评课 打开教评相长的通道 鱼洞五小教师 三课 培训系列之听课 评课 14 第一节理念 使人进步的阶梯 基础教育课程改革纲要 试行 指出 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 建立促进教师不断提高的评价体系 强调教师对自己教学行为的分析与反思 建立以教师自评为主 校长 教师 学生 家长共同参与的评价制度 使教师从多渠道获取信息 不断提高教学水平 15 一 什么是评课 评课 是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价 并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释 科学正确的评课能较好地发挥应有的功能 16 二 评课现状 1 听后不评 2 不痛不痒 3 抓不住关键 4 事无巨细 面面俱到不分清主次 5 老好人 6 语无伦次 7 孔中观人 8 追赶时髦 17 三 评课的内容 评价课堂教学中的教与学 讲与练 主导与主体 学知识与学做人 学知识与提高能力 全面要求与因材施教 教学目标与绩效达成 教师专业发展等等方面 18 四 评课的功能 一 四个提高 1 促进学校教学质量的提高 2 促使教师专业素质的提高 3 带动学校教科研水平的提高 4 促使学生的素质得到较好的提高 19 四 评课的功能 二 八个优化 1 优化教师教育思想与理念 2 优化教学目标 3 优化教学内容 4 优化教学方法与手段 5 优化教学进程 6 优化作业设计 7 优化教学管理 8 优化教师教学基本功 20 五 评课的原则 1 实话实说原则 2 心理零距离 原则 3 突出重点原则 4 激励性原则 5 因人而异原则 6 艺术性原则 21 六 评课的形式 1 个别面谈式 2 小组评议式 3 书面材料式 4 调查问卷式 5 陈述答辩式 6 点名评议式 7 师生评议式 8 专家会诊式 9 自我剖析式 22 第二节实施 一节课的评析方法 一 整体入手 综合评价法 二 化整为零 单项评析法 三 沙里淘金 寻找特点法 四 以果溯因 提示规律法 五 评研结合 教学诊断法 23 一 整体入手 综合评析法 一 定义 指评课者对一节课从整体上做出全面 系统 综合性评价 通常做法是先分析后综合 24 一 整体入手 综合评析法 二 评析内容 1 从教学目标上分析 首先 从教学目标制订来看 要看是否全面 具体 适宜 其次 从目标达成来看 要看教学目标是不是明确体现在每一教学环节中 教学手段是否都紧密地围绕目标 为实现目标服务 要看课堂上是否尽快地接触重点内容 重点内容的教学时间是否得到保证 重点知识和技能是否得到巩固和强化 25 一 整体入手 综合评析法 二 评析内容 2 从处理教材上做出分析 那种把教材所有的内含无巨无细都要 钻 得深而透之的作法 并非聪明之举 如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中 则更是弊多利少 面面俱到其实是面面不到 浅尝辄止 水过地皮湿式进行教学 是决不可取的 因此 吃透教材 首先是吃透教材的重点内容 要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点 突破了难点 抓住了关键 26 一 整体入手 综合评析法 二 评析内容 3 从教学程序上分析 看教学思路设计 一是看设计是否符合教学内容实际 是否符合学生实际 二是要看设计是不是有一定的独创性 超凡俗给学生以新鲜的感受 三是看教学思路的层次 脉络是不是清晰 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果 看课堂结构的安排 也称为教学环节或步骤 侧重教法设计的评析 一节好课的结构是严谨的 环环相扣 过渡自然 时间分配合理 密度适中 效率高 常通过计算授课者的教学时间设计来了解 27 一 整体入手 综合评析法 二 评析内容 4 从教学方法和手段上分析 看是不是量体裁衣 优选活用 体现在 教学有法 但无定法 贵在得法 看教学方法的多样化 看教学方法的改革与创新 看现代化教学手段的运用 28 一 整体入手 综合评析法 二 评析内容 5 从教师教学基本功上分析 看板书 设计科学合理 依纲扣本 言简意赅 有艺术性 条理性强 字迹工整美观 板画娴熟 看教态 明朗 快活 庄重 富有感染力 看语言 准确清楚 精当简炼 生动形象有启发性 语调高低适宜 快慢适度 抑扬顿挫 富于变化 看操作 29 一 整体入手 综合评析法 二 评析内容 6 从教学效果上分析 教学效率高 学生思维活跃 气氛热烈 学生受益面大 不同程度的学生在原有基础上都有进步 知识 能力 思想情操目标达成 有效利用课堂40分 学生学得轻松愉快 积极性高 当堂问题当堂解决 学生负担合理 7 从教师教学个性上分析8 从教学思想上分析等 30 一 整体入手 综合评析法 三 具体操作 第一步 从整体入手 粗略地看一看 全课的教学过程是怎么安排的 有几个大的教学步骤 第二步 由整体到部分 逐步分析各个教学步骤 要分别理出上面的七个内容 第三步 从部分到整体 将各个教学步骤理出的内容汇总起来 然后再按照一定顺序 从全课的角度逐个分析评价 31 二 化整为零 单项评析法 所谓化整为零 单项分析就是评课者不从一节课做综合性的评析 而是从自己观察中 体会最深 感触最大 认识最明显里 选择一个角度 或侧面来进行评课 小题大作 以小的角度来研究大的问题 适合于大多数教师参与评课 尽量要避免同别人重复 32 三 沙里淘金 寻找特点法 目的 千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格 途径 执教者在一节课中的教学特点 即可能是他教学成功的闪光之处 又可能是他教学区别于他人的创新之处 评课者要善于发现它 捕捉它 总结它 能名抓住一节课执教者的教学特点和风格 也就为评好一节课打下了良好的基础 33 四 以果溯因 揭示规律法 评课者以一节课成与败的效果 去探寻产生的原因 从中总结出规律性的东西 是一种十分有价值 有意义的评课方法 可以从现象到本质 从表象到规律 丢开枝节 抓住主要的实质问