小学数学探究式教学中存在的几个问题.doc

小学数学探究式教学中存在的几个问题作者：徐爱娣教学管理来源：本站原创点击数：2374更新时间：2006-1-9我们知道数学课程标准有这样一个重要理念：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师们都在认真地学习这一理念，并在自己的教学中努力实践这一理念。课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多，学生的兴趣也提高了许多。但在探究学习时还存在诸多问题，主要的有： 1、把“被动探究”看作“真探究”。所谓“被动探究”就是在学习过程中看似老师引导学生“探究”，其实学生的“探究”活动由老师牵着鼻子走，并没有充分发挥学生的主动性。这样的“探究”活动不能体现探究学习本身的要义，其实是一种“假探究”。反映在课堂教学中老师是想“放”又不敢“放”或不知道怎么“放”，师生之间一问一答，课堂提问琐碎，学生的思维空间狭小，缺乏自主思考与探究的余地。案例有一位教师在上“圆的认识”这一课时，为了让学生认识圆心、半径与直径以及他们之间的关系，设计了如下问题：师：谁能说说你是怎样画圆的？生：把圆规的一只脚固定在一个点上，另一只脚转圈。老师示范：固定的一点叫圆心，用字母o表示。圆心有什么作用呢？生茫然。老师：你们的圆在哪里，老师的圆在哪里？生：圆心决定一个圆的位置。师：观察两脚间的距离有没有变化，你用什么方法表示出这一距离？生：从圆心到圆上画一条线段。师：这条线段的两个端点分别在哪里？生：在圆心和圆上。师：连接从圆心到圆上的线段叫半径，半径用字母r表示。谁能说说半径有什么作用？这样的一问一答式教学，学生的思维被牢牢地束缚在老师所预先设计好的问题圈套中去了。究其原因，是因为老师没有创设好把学生思维引向纵深的问题情境，问题提得太零碎，对学生来说没有思维的挑战性。导致整个探究活动由老师牵着鼻子走，失去了探究学习本身的意义。我觉得这个环节可以这样设计：1、学生画圆，初步体会画圆的方法。2、交流画圆的方法并作小结、示范。3、比较讨论：同学们画的圆位置相同吗，为什么？画的圆大小相同吗，为什么？4、师生共同小结：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。2、按图索骥，探究流于形式。案例：“三角形的面积计算”教学片段师：我们已经学习了长方形、正方形面积的计算，今天我们一起来研究三角形面积的计算。师：现在请同学们拿出两个完全一样的直角三角形拼一下，看看能拼成一个长方形吗？学生操作后：两个完全一样的直角三角形能拼成一个长方形。师：再请同学们拿处两个完全一样的锐角三角形拼一下，看看能否拼成一个长方形。生怎么也拼不成。师：请同学们停一下。我们可以把其中一个沿着它第的高剪开（边说边演示剪法），剪开以后再拼一下。学生操作。师：再请同学们拿出两个完全一样的钝角三角形，用刚才的方法拼一下，看看能否拼成一个长方形。学生在教师的指令下又顺利完成了操作。师：观察、思考一下，长方形的长与三角形的底有什么关系？长方形的宽与三角形的高又有什么关系？生答略。师：三角形的面积是长方形面积的多少？生：一半。师：可以用哪个分数表示？生：1/2。师：三角形的面积怎样计算？本例中，看似每个学生都参与了探究活动，每个环节学生都在探究，但这种探究活动完全是在教师的指令下进行的。当学生碰到困难时，不是给学生充分的时空，不是引导学生通过合作交流克服困难、解决问题，而是用教师的指令代替学生的思考。学生只要按部就班地完成整个操作过程，就能得出三角形面积的计算方法。整个探究过程无须学生太多的思考与创新，失去了探究学习所能体现出来的价值。3、非关键性环节随意探究，浪费时间。新课标倡导把探究学习作为重要的学习方式。不知从什么时候开始，老师讲授内容的多与少，似乎成了一节课成功与否的标准。老师也似乎形成了一条不成文的规矩：那就是尽量少讲，甚至不讲。在教学实践中，部分教师谈“讲”色变，不择时机、不择问题地要求学生探究。案例：一位教师在教学分数各部分的名称时，安排了这样一个活动：师：“一半”可以用1/2来表示，同学们看这个分数象不象我们的三口之家，它各部分名称是什么呢？同学们一起讨论讨论。生1：“2”叫爸爸，“1”叫妈妈，“”叫小孩。师：“2”可以叫分母，大家再讨论讨论“1”可以叫什么？生2：“1”可以叫“分父”。教师让其坐下。生3：“1”可以叫“分女”。师点拨：我们三口之家有的孩子是女孩，有的是男孩，那“1”可以叫什么？生4：“1”可以叫分子。师如释重负，终于露出了笑容。实质上，分数各部分的名称是人为规定的，老师直接告诉学生就行了。上述案例中，教师让学生化了近十分钟的时间“探究”分数各部分的名称，还提示孩子们想想自己的三口之家，搞得学生云里雾里，乱猜一通，难道这样就是探究学习？在这非关键性的环节，随意探究，任意浪费时间，这就必然导致在理解和探究分数的意义时间相对不足，必然导致本节课的教学目标难以落实和完成。4、不顾学生的真实基础探究，学生没有兴趣。问题的难度与认知水平将直接影响学生在学习活动中的参与程度，适当提高问题的认知水平，将有助于启发学生的思考和学习成绩的提高。因此课堂教学中，所提问题要难易适度。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的知识水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升，课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。而应在“已知区”与 “最近发展区”的结合点，即知识的增长点上设问的，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。案例：“认识钟面”教学片断师：（出示钟面）同学们认识钟面吗？生：认识。师：请小组合作，仔细观察，讨论：（1） 钟面上有几根针？长的叫什么针？短的叫什么针？（2） 钟面上有几大格？几个小格？你是怎么知道的？学生分组观察后，围绕老师的问题一一作答。学生兴趣平淡。上述案例中，教师提出的探究问题太过容易，因此学生不感兴趣。其实，学生在日常生活中对钟面已有丰富的经验的，这可能是其父母教的，可能是学生平时经常注意的。教师忽视了这一点，