创建和谐班级培养学生情商.doc

创建和谐班级 培养学生情商武汉东湖新技术开发区新桥学校 何晶晶摘要：所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。在和谐的班级氛围中培养学生的情商具有积极的意义和作用，是全面素质教育构建与发展的基础。本文试图从情商的形成和表现特点着手，结合教育实例，分析和谐的班级氛围对提高情商的作用，进一步探讨在创建和谐班集体的过程中应采取的具体措施，从而能在实际的教育过程中有效能地培养学生的情商，使学生的综合素质得到可持续的发展，为社会的发展和进步作出贡献。关键词： 情商 和谐班级 成功 过去人们认为，高智商就等于高成就。但现代大量研究和事实表明表明，在人的智力商数以外，还存在着另一个超越人类智力的参数，即情商（emotional intelligence quotient，EQ），也称情绪智商。情商的高低可以说与智商一样，对个体的发展起着重要的作用，在某种意义上，甚至比智商更为重要。因此有智商诚可贵情商价更高之说。健康情商的形成实质上是心理健康水平的提高过程，一个人的情商越高，他的心理健康水平相应也越高，心理健康状态也就越好，获得成功的机会就越多。情商的形成和内因外因皆有密不可分的联系，对于受教育阶段的学生来说，在和谐的班级氛围中培养学生的情商无疑具有积极的意义和作用。一、营造和谐氛围，培养情商心理学认为，学生在轻松愉快的环境中，学习的积极性和主动性更高，也较容易接受新知识。同样，宽松、和谐的班级氛围不仅有利于老师开展班级管理工作，而且有利于情商的培养。我带的02届班里有9名学生生活在单亲家庭，他们的情况参差不齐，但他们有共同的心理需求，就是特别渴望心与心的交融和爱的馈赠，我以一个大朋友的身份主动与他们交流，将我的电话号码、邮箱在全班公布，并承诺晚上7点直至凌晨2点可以随时与我沟通。在生活上、学习上给予他们务实的帮助，褒奖他们的点滴进步。我告诉他们，父母的感情发生了改变了，生活环境改变了，但父母对你们的爱没有变，老师对你们的爱不会变。张光磊爱为吃零食省掉午饭，我每天中午都看着他按时吃饭后才离开教室；刘京与父亲相依为命，经常衣衫不整，一到下雨天，就空身只穿雨衣雨裤，此情此景让我怜爱不已。于是，每到周末我会提醒他，洗衣服、做个人卫生，下雨天，我会及时给他打电话，嘱咐他穿好外衣再穿雨衣。这些工作看似琐碎，却让学生们感受到了爱，让我和孩子们的心贴近了，学生们都愿意将自己的困惑、欢乐、成功与我一同分享。“桃李不言，下自成蹊。”沐浴在师爱中，学生们也愿意将自己的爱传递给别人，整个班级被爱的氛围所萦绕。张光磊担任政治课代表，每天中午为同学们出题讲题；刘京主动承担了摆车的任务，并经常找到我要求给任务，他说：“我就想为咱班做点事。”目睹着这些孩子变得开朗了、成熟了、懂事了，看到他们的变化如此之大，我感到莫大的欣慰和幸福。二、运用集体主义思想培养情商在我们的集体中，学生的各方面情况是参差不齐的，其智力水平有高有低，处事能力有强有弱，性格特点受家庭环境的影响各有差异。诸多因素造成班内不可避免地出现优秀学生与学困生共存的现象。班集体是培养学生自治能力的场所，成熟的班集体对学生的健康成长可以发挥教师群体起不到的作用。孔子云：“与善人居，如入兰芷之室，久而有芳。”这话虽不全面，但不无道理。基于此，每带一个班，我都注重运用集体主义思想培养学生的情商。向他们灌输我们是一个不可分割的整体，每个人的一言一行都和集体的荣誉密切相关，我们会在这个集体中共同成长。大家共同为班级体制定目标，规章，共同为集体的进步出谋划策。这样，学生自己就为自己指出了基本的道德方向，对学生产生了一种自我和相互约束力。让他们明白个人的力量很薄弱，个人的能力像大海中的一滴水那样微小，许多工作都要靠集体的力量才能完成。教育学生大到国家的建设，小到个人的学习、生活、工作都是在与别人的交流合作中完成，作为学生应懂得尊重他人，团结同学，以谦逊的态度学他人之长、补己之短，以民主的方式与他人合作，从小养成集体协作精神。从贯彻中学生守则和中学生日常行为规范入手，随时注意提醒学生要注意自己的一言一行，把主要精力都集中在学习上。在七年级我班开展了“一帮一，一对红”的活动，让每位学生都感受到集体的温暖，使班集体具有强大的凝聚力。八年级我就要求每位学生分别制定月考目标和期中、期末目标；九年级制定每科的中考目标；达到目标夺得红旗，并勾画进步曲线。同时还开展“你挑战，我迎战”的活动，形成良性竞争的氛围，使学生总能发现自己的进步，弥补自己的不足，发现自己的闪光点。在教学中采取小组讨论式的教学方式，开展语文联赛，小组中的同学互相帮助，共同为本组成绩的提高而努力。除此之外，我还抓住校内外运动会、各项竞赛的契机，培养学生为集体荣誉而团结奋斗的精神，还组织了丰富多彩的课外活动，让学生感受到集体的温暖，让他们亲身感受集体的进步带给每位同学的自豪感，使每位学生都能不断进步。三、通过人本关怀培养情商中学生处于成人和儿童之间，意识到自我，诊视自我，想拼命保护自我，因此压抑自己的自主行为或伤害自尊心的事，对他们来说是难以忍受的，不少人因此产生愤怒的情绪反应，正是学生心理的一个特征。这就要求我们以深厚的情感，点燃学生心中的火焰，从而产生对教师的信任感和尊重感，形成师生间的情感共鸣。有了这种情感的催化剂，晓之以理就有了思想基础，导之以行就有了思想根基，教师对学生的教育、引导、熏陶就很容易发挥作用。我班的一名学生，由于家庭贫困、父母不和。一次，父亲酒后将这个孩子打得遍体鳞伤，孩子找到我，向我哭诉，我在为这个孩子唏嘘不已的同时，陪着这个学生四处奔走，直接和派出所长对话，派出所长也被我的行为所感动，他说；“我真没见过对学生这么好的老师。”在我们的共同努力下，终于通过耐心的说服教育，让家长明确认识到自己的错误，并保证以后对孩子尽到尽心教育的责任，孩子在班级的和谐氛围感召下，逐渐变得阳光开朗起来。就是这样，我作为学校的教育工作者，不