初中小班化教学模式的保障系统.doc

初中小班化教学模式的保障系统在这个需要富有个性的创新性人才的知识经济时代，教育必须以人为本，照顾学生个体差异，因材施教，注重学生学习能力的培养。传统的班级授课制无论从时代的发展需要，还是从学生个人的发展来看，都需要向小班化或个别化教学方式转变，倡导学生学会自主学习，也已在世界范围内达成了共识。那么如何使得自主学习和小班化教学在这样的环境下得到完美的契合?如何让基于自主学习的小班教学模式更具有实效性呢?笔者认为：应从教学理念、教学目标、教学策略、教学组织、教学评价五个方面结合，构建一系列保障系统，使得这种教学模式得以有效实施。(一)教学理念系统 观念的更新是实施小班教学的前提条件，每一个行为的实施都需要有一定的理论和思想做支撑。教育者应该时刻留意洞悉教育如何促进学生的主动发展，对未来，学生应该具备怎样的素质，为此我们要求教师牢一记“十大理念”：(1)学生为主体，以学生发展为主线；(2)没有教不好的学生，只要有良好的教育和训练做保证，每个学生都会在学习的路上做到最好；(3)“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学会学习比教会学生知识更为重要；(4)学生最需要爱的时候往往是我们认为最不值得爱的时候；(5)学生是具有独立人格、文化背景、知识积累、爱好兴趣等不同特点并在客观上存在差异的个体；(6)在学习中学会合作，在合作中学会生存；(7)教师是学生发展的促进者，教学活动的组织者；(8)尊重学生天性，爱护学生的好奇心、求知欲；(9)情感熏陶，以心灵感受心灵，以感情赢得感情；(10)评价不是排名，而是促进学生的发展。 (二)教学目标系统其一，就因材施教，发展学生个性而言，小班教学人数较少，而且现在的学生独生子女占多数，父母的期望也开始更多的关注子女的健康成长和个性的发展。由于学生的个体差异性，每个学生所表现出来的特质也有所差别，基于此我们会努力在教学时有意识的顺应孩子的天性特长进行教学。因为在小班教学的环境下，教师更容易把握学生的知识结构、学习方法的差异以及学习能力的差别，我们会让因材施教在这种有利的条件下变的更加可行，进而使得学生个性和潜能在这种教学环境下得到充分的发挥和展示。其二，就学生全面发展而言，在小班教学条件下，教师更加容易营造民主的教学氛围，关注到每一个学生的发展状况，对学生的变化作出敏感的反应，在这种教学氛围下，我们会以促进学生科学态度和科学精神的养成以及学生的自主学习能力的发展为目标，让学生学会尊重他人、尊重知识、尊重科学、尊重真理，使得学生的心智在这种民主的教学氛围中潜移默化地得到健康的发展。其三，就学生自主学习能力的培养而言，“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，“教育改革就是要最大限度地形成学生自主有效的学习机制。要把设计教学更多地转变为设计如何促使学生自主有效地学习。而教师的核心能力就是组织学生学习的能力”，我们学校教育目标是在教会学生知识的同时，更要重视让学生拥有学习的能力，即教会他们学习新知识的态度、能力和方法，这样才能使学生终身受益。其四，就构建和谐的师生关系而言，小班教学使得教师在教学和交往中能关注到每一个学生，并且不断的给每个学生提供充分学习和表现的机会，从而提升学生的信心和学习的信念，学生也会因此更愿意与教师进行交流，我们会在这种有利的教学环境下构建更加和谐的师生关系。其五，就促进教师专业发展而言，小班教学的针对性和灵活性较大班教学来说更强，师生在交往的频率上也会更多，这就对教师的教学准备、教学实施以及教学策略和技能等各方面的专业能力提出了更高的要求，对教师提出了挑战，因此，我们会通过教师培训、专家讲座、与名师交流等方式，促使教师的专业知识和专业技能得以强化和提升。(三)教学策略系统1.以备课为起点备课是课堂教学的起点。传统的备课方式都是以教师为立足点，教师只是机械的将自己准备的内容灌输给学生，而不顾及学生自身的接受能力，忽视了学生对知识学习的反馈，久而久之，使得学生对学习失去了兴趣，回答问题的积极性也会随之减弱，那么自主学习也就无从谈起了。所以备课方式的转变就成为我们制定教学策略的一个重要起点。首先，以学生的学习情况为出发点。教师备课都是在充分了解学生前期的学习情况的基础上进行的。对学情的了解主要是通过教师为学生建立的学习资料袋为主线，加之与家长的交流为依据的。学习资料袋主要是对学生的个性特点和近期学习状况进行分析并加以记录的，并在教学过程中进行不断的充实和完善。其次，转变备课形式。出发点的转变必然要求我们在备课形式上也有所突破。教师在备课过程中会将教学重点和教学流程转变为学习重点和学习过程，符合学生的思维过程，从而引导学生学会学习的方法。我们改个人备课为集体备课，通过教师与学生的相互合作，拉近了教师和学生之间的距离，教师在备课时也因此更加贴近学生的兴趣和意愿，课堂也在这种形式下充满活力，同时开展集体备课，师生集思广益，在一定程度上拓展了备课的宽度和广度。最后，引导学生做好课前预习工作。课堂教学中，我们通常会遇到这种情况，即学生无法在课堂上各抒己见，主要还是因为他们习惯性的去完成老师布置的预习作业，缺乏自主性。所以我们在这个环节主要是以教师指导为主，在此基础上，让学生自己找出新旧知识之间的联系和区别，并让学生在课前预习的过程中，结合自己预习的情况找出自己的困惑，以此加强学生的求知欲和对新知识学习的热情，提高学生自主学习能力。2.以课堂环节为重点在小班课堂教学中，教师要注重学生潜力的挖掘和个性的差异，创造适合每个学生自主学习的活动场景，在学习过程中关注并辅导学生感悟，运用学习方法，学会怎样学习，提高学习效率。努力培养学生的自主学习能力，提高学生的学习质量。第一，注重课前反馈的作用。在进入新知识学习之前，教师会对学生的预习结果进行检查。以竞赛的形式检测学生前一晚的预习效果以及相应的练习，在这个过程中，学生还可以提出在预习过程中遇到的各种问题及困惑，提出的问题在质量上和数量上占优势的学生会受到教师的奖励，教师会以此为重点问题进行剖析和讲解。第二，逐步合理教学时间分布。教学时间的分布按照各学科的具体特点和情况而有所不同，下面主要以语文学科为例，以40分钟为一个教学单元，具体时间分布如下表所示: 教学时间分布表第三，充分利用课堂反馈时间，做到堂堂清。课堂最后十分钟，就是为了及时解决学生在课堂中遇到的问题，我们教师采取了“当堂训练，立刻反馈”的方法，对没有达到教学目标的同学进行了及时的辅导，从而保证了整个班级共同进步。在课堂中出现的错误，尤其是对于需要一记忆的知识，教师都会及时更正，不给错误留有余地。第四，给课后自主学习留足空间。课堂教学完成后，课后练习都是学生自主选择完成的，课堂训练确保了学生对基础知识的理解和巩固，教师在最后的十分钟确定自己教学目标完成后，会根据每个同学的不同学习状况作出不同的要求，让学生在回家后的有充分的空间进行自主学习。3.作业设计多样化课后作业是学生进行自主学习的重要组成部分，也有利于学生学习能力的锻炼和提高，为了提高课后作业的实效性，我们改变了以前作业一刀切的现象，对作业进行了多样化的设计，具体做法如表所示:作业设计图 (四)教学组织系统1.以学生合作为主在以前的教学中，教师多采用讲授法，按照教学大纲和参考书的教学要求，把知识传输给学生，从而保证学生在考试过程中不会失分，课堂教学中，学生的提问，也往往是在教师的引导下得出一个既定的答案，而不鼓励学生去发现，也忽视了对学生学习兴趣的激发，“学生只有被限制的窘迫，没有了不确定路线和未知世界的吸引，少了意外发现的乐趣，也就少了主动参与与个体体验的激情，时间久了，学生积极的体验、感悟、研究和创造力被消磨殆尽，最后培养出来的所谓人才，就是一台只会承载和复述知识的电脑”。基于此，我们在教学中，就改变了这种陈旧的教学观念，在正确认识小班教学的基础上，我们更加注意在课堂教学时，有意识的发觉学生的潜质，鼓励和引导学生发现问题，并在教师指导和学生自主学习以及小组交流中找出解决问题的途径和方法，所以说，教会学生如何学习要比教师单纯的讲授知识更加重要。2.以学生行动为主在传统教学，课堂教学时间大多被教师所占用，满堂课大多都只是教师一个人滔滔不绝的讲，而学生只是在扮演一个被动接受者的角色，两眼发直，默默无闻的等待着下课铃声，既使老师提问，大多也都采用随机点名的方式进行，那么就使得一部分学生成为常被老师遗忘在角落的孩子，而经常被点的学生，也同时担心随时被老师揪起来回答问题。所以我们在小班教学时，为了尽可能的避免这种情况的发生，采取两种方法来弥补这种随意性所带来的弊端。一种是教师在备课时，有意的将每个问题分给一些同学，并把这些问题所对应的学生名字标注在问题后面。另一种就是让学生轮流回答问题，就是在问题提出后，采取“开火车”的形式，让学生一个接着一个回答，这样就使得每个学生都有回答问题的机会。3.以小组交流为主虽然我们留意到了在课堂教学中倾听学生的声音，但是依旧有些学生不愿意回答老师提出的问题，既使我们采用轮流回答方式，学生依旧默不作声，但是这并不代表学生没有与同学进行交流的欲望，所以我们在课堂教学中更加注重小组交流的重要性。当然我们的分组也不是随意的，而是在教师备课时就已经按照学生的学习成绩，学习能力以及学生个性进行了分组，保证每个小组在综合实力上的均衡。为了避免在小组交流中，出现有的学生过于活跃，而性格内向的学生依旧沉默寡一言，我们还教会了学生小组合作时的分工协作，即在每次小组进行讨论时，都要对小组成员进行分工，有的是组织者，有的是召集者，有的同学担当汇报者，还有专门同学对小组交流情况进行记录，学生在每次讨论中担任的角色也各有不同，让学生有机会去体会不同的分工，这样就可以让学生在完成不同学习任务的同时，锻炼学生不同的能力。为了更好地对学生进行分组，我校构建了小组角色分工组：小组角色分工表4.以自主质疑反思为主由于年龄和教师本身身份的影响，在学生心里，和教师之间还是保持着一定的距离，教师和学生之间的想法很难保持一致，在表述和分析问题的时候也存在差异。小组交流加深了学生之间的交流，超越了师生之间的互动，使得学生可以自由大胆的说出自己的想法和观点，让学生在与身份同等的同学之间的交流碰撞中，思维和个性得到完善和升华。在教学中，我们围绕教学目标，引起学生的认知冲突，学生在相互深入的探讨和辩论上，让学生在不断的质疑声中，逐步得出正确的结论，提升学生的思维能力，使得学习活动更加深入，让学生在合作学习的过程中，体会学习的快乐。例如，我在听一节语文课背影时，教师就很好的做到了这一点。教师就父亲对儿子的爱是如何体现的这一问题让学生进行分析和讨论，思考了几分钟后，学生就踊跃参与到讨论之中。有是同学说，父亲年事已高，还帮儿子去买橘子，表明了父亲对儿子深深的爱，有的同学说，买橘子这么简单的事情，还要父亲亲自去买，这位父亲太溺爱孩子了，甚至还有的同学说父亲穿越铁道违反了交通规则，看着孩子们激烈的讨论，我也有点想参与其中的冲动，讨论还在继续，反对的意见也层出不群，有同学认为前文提到作者对父亲的一些举动，是因为年龄还小不懂事，后来看到父亲的背影，让作者心里有的触动，慢慢的理解了父亲的苦沪自，还有同学对溺爱进行了分析，认为父亲只是给儿子买了几个橘子，再说以前父亲对儿子的态度也并不是很好，只是现在有所改变而已，还达不到溺爱的程度。在这样的辩论下，学生学到的东西，远远比我们教给他们的多，学生通过这种形式，学到了文字背后的一些东西，在辩论过程中，依据是学生自己找的，论点也是学生自己思考的，在这个过程中，逐步得到正确的答案。5.以学生的学习过程为主我们还会让学生扮演一个“小老师”的角色，把教师教学的方法通过这种方式转变为教会学生学习的方法。上课前，我们会就教学目标和教学内容对学生进行一个大致的说明，然后让学生在小组讨论的中相互提问并自编习题，小组进行分工，然后让学生站在讲台上，把他们学习的成果讲解给同学，让学生进入教师的角色。另外，我们选举小组中优秀的学生担当小组组长，起到教师的作用，领导小组成员进行课后的学习和讨论，对学习内容进行巩固和加深，让后进生在这个过程中获取再次学习的机会。(五)教学评价系统1.将学生评价引入评价体系对学生自主学习能力的培养，必然要求学生能对自己的学习情况作出合理的判断，因此我们将学生评价引入了我们日常的教学评价中。主要采取两种评价方式：其一，由同组学生对组内学生一一进行评定，分为好，较好，和需要努力，内容主要包括学习态度、学习能力、上课积极发言、与同学之间的合作态度等。其二，各组选派代表对同学进行评价，每组的评定结果和依据会在下一节课前进行汇报。让每位同学都有机会做评委，在评价同学的基础上，也可以让学生自身得到完善。2.落实“成长记录袋”评价方式“良好的评价不仅应该反映学习的结果，还应该体现形成这些结果的认知过程、反映学生在漫长的学习过程中水平增长的轨迹，以及教学活动与这些增长之间的关系。而这正是成长记录袋评价方式的特长”。过去我们的教学效果的评价主要还是依赖于分数，其实学生分数的高低并不能充分说明学生的学习成果，成绩好依赖于刻苦努力的学习，但是我们不能割裂学生的学习成绩与考试中学生自身的状态的关联性，比如考试前的紧张和焦虑，就会直接影响学生考试成绩的高低，这就很容易解释为什么平时表现好的学生却在考试中频频失利了。所以，我们采取“成长一记录袋”的评价方式来弥补分数评价中的弊端。“成长记录袋”很明晰的记录学生的学习过程，内容较为丰富，如学生的随堂笔记，学习心得，学生的随笔，自己设计的手抄报，读书笔记，演讲稿，自己编织的试卷等等，就会把学生的学习过程清晰的展现在我们面一前，这样才真正体现学生长时间的努力成果所产生的一种学习回报。3.发挥小组评价的积极作用小班中的小组作为合作学习的组织形式，体现了学生在相互交流和合作中的学习成果。小组评价就是除了对学生的个体评价外，还注重对小班中对小组进行评价。