第三单元第二课时分米的认识.doc

第三单元 第二课时分米的认识教学设计数学内容：人教版小学数学三年级上册教材第23页。教学目标1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确分米产生的实际意义，知道厘米、分米、米之间的关系，会进行简单的换算。2、通过借助直尺的长度，让学生感受并建立1分米的长度观念。3、通过“估估”、“量一量”活动，让学生会选用分米作单位进行测量。培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力、合作意识以及数学学习的兴趣。4、通过经历测量身边常见物品长度的具体活动，让学生体验学习分米的必要性以及它们与生活实际的联系。重点难点重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度，建立厘米与分米、毫米的关系。难点：帮助学生建立1分米的长度观念。教具学具。教材23页例题有关内容的课件，学习单，直尺教学设计一、游戏调动，自然引入师：考考大家的眼力，看谁是咱们班的火眼金睛。(课件出示，学生抢答加分)练习册厚约5(毫米)，这块橡皮的长大约是3(厘米)，根跳绳长2(米)，10张纸厚约1(毫米)，课桌面的长约6( )。 生1：课桌面的长约6厘米太短了，而6米又太长了，米和厘米都不合适。 生2：课桌面的长约6分米。 师：比厘米大，而又比米小的长度单位是“分米”，今天我们就来研究分米。(板书课题) 设计意图：通过游戏比赛的活动形式，让学生回顾毫米、厘米和米的长度的同时，产生知识矛盾，自然地引出比厘米大而又比米小的单位“分米”，为分米的学习做知识铺垫。二、动手操作、自主探究。1、分米与厘米的关系。测量课桌面的长度。生l：我的尺子是18厘米，课桌面的长大约有3把尺子这么长，所以课桌面的长大约是54厘米。生2：课桌面的长大约是60厘米，因为数学书的长大约是20厘米，课桌面的长大约有3本书这么长，所以大约是60厘米。 师：听出来了，大家不是凭空想象，而都是依据一个标准来进行估测，这就是估测的方法。大家估的是否接近准确值呢?同桌合作，测量验证。设计意图：学生动手操作完成对实物的测量活动，通过先估测再测量的过程，让学生感知长度单位的大小的同时，指导估测方法，逐步培养学生的估测能力。师：哪个组汇报你们的研究?学生代表演示测量过程，汇报结果。生1：我们用直尺的。刻度线对齐桌子的一边，在20厘米处做一个小标记，再把0刻度线移到标记处对齐，在20厘米处做标记，再移动。刻度线对齐第二个标记，看桌子另一边对齐18厘米处，所以20十20十1858(厘米)。课桌面的长是58厘米。生2：我的尺子是15厘米长，我按照同样的方法，测出一共有4个15厘米，所以课桌面的长是60厘米。师：有的同学以20厘米为一段测量，也有的同学以15厘米为一段也可以测量，还可以以多少为一段测量? 生：30厘米、10厘米、18厘米师：这么多种测量方法，想想哪种方法更方便一些?生：10厘米为一段测量方便，计算也方便。 师：你的想法与数学家的想法不谋而合，10厘米为一段计算更方便，而这10厘米的长度就是1分米，也就是1分米(10)厘米，10厘米(1)分米。(板书)2、小练：(课件出示)5分米( )厘米 20厘米( )分米3、师：在尺子上找到1分米的长度，用手指量一量。4、生活中的1分米。师：想一想，生活中的什么物体的长大约是1分米?生1：开关板的边长大约是1分米。生2：手掌的宽度大约是1分米。生3：粉笔盒的长大约是1分米师：生活中处处有数学。5、分米与米的关系。师：你能在米尺上找到1分米吗?学生演示，指出1分米。师：数一数，1米里面有几千这样的1分米?学生代表指长度，其他学生一起数：1分米、2分米、3分米9分米、10分米。生：1米里有10个1分米，所以1米10分米，10分米1米。多名学生表述米与分米的关系，教师板书。设计意图：通过动手操作，自主探究，学生在小组内探讨，感受并建立1分米的长度观念，探索分米与厘米的关系。三、巩固新知，灵活运用1、课件出示：2分米( )厘米 250厘米( )分米 50分米( )米 100厘米( )米 学生口答。2、填写合适的单位。课桌的高约6( ) 黑板的长约4( ) 小明的身高是140( )四、课堂总结，归纳提升 师：到今天为止，我们学习了毫