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发现生活泉水 激发写作情趣河南省济源市黄河路小学 郝金霞作为一名语文教师，如果有人问我现在最头疼的是哪一件事，我会不假思索地回答：“批改学生的作文。”自古有“一篇文章定天下”之说，现在虽然没有那么偏激，但作文仍然非常重要。三年级虽然在一二年级听话写话的基础上已对作文有了一定的了解，但他们由于年龄太小，对现实生活中的现象不能有所发现，所以总认为作文太难，无话可写。而有时老师的命题也不利于他们展开丰富的想象力，导致学生不爱写作文。儿童对作文有无兴趣，是能否写好作文的关键。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”儿童如果对作文有浓厚的兴趣，将产生一股强大的内驱力，这种内驱力促使他们愿主动作文，并且追求最佳的效果。其实，少年儿童的生活是丰富多彩的，关键是我们要根据学生的年龄特点，发现学生生活中的泉水，引导学生置身于生活，凭借生活中的情趣，为学生创造写作条件，激发写作兴趣，激起学生的写作欲望。一、凭借情境，丰富生活，激发兴趣。现在我们作文教学的习惯是兼周一篇作文，一篇周记，平时还有日记作业，因为量比较大，如果学生事先没有好的素材绝对不行。只有让他们在平时积累大量的素材，在作文课上才会有事可写，有感而发。为了达到这个目的，在平时我就注意凭借学生生活中的情境，引导学生在现实生活中寻找写作素材，唤起他们的写作兴趣。比如有一位同学在国庆节观看了国庆60周年的阅兵仪式后，写出了自己的所观、所感。我想此时正是调动学生写作积极性的好时机，就将作文稍加修改，在班上进行了认真的评讲，并向大家介绍了建国初期我国的军事战备状况，让学生与看到的阅兵式相比较。根据学生争胜好强的特点，我有意识地提问：“听了这位同学的感受和老师的讲解，你们是不是也思绪万千，那么能不能把自己的感受写下来呢？”仅此一句话，没想到，第二天讲台上就齐刷刷放了六十多本日记本。 学生的生活泉水是取之不尽的，教师首先要注意发现这一股股泉水，然后引导学生发现这一股股泉水，让他们体会到发现的喜悦。记得有一次我们班在卖废纸时，一倒废纸袋，我目瞪口呆，原来废纸袋内竟有一二十本没有用完的练习本和各种各样的圆珠笔、水笔。再一看在旁边帮忙的几个学生，他们个个若无其事。在一次作文课上，我讲到一个小男孩因为家庭困难而被迫辍学的事后，大家一个个都流下了同情的泪水。我再想一想上次卖废纸的情景，灵机一动，让学生整理自己的抽屉，然后把从家里带来的零食放到桌子上。十几分钟过去了，这次更让我吃惊，教室里立刻成了一家食品店，同学们的桌上摆放的不是营养快线，就是可乐饮料，再不就是面包派零食花样多得数不过来。我想这不就是一个极好的习作素材吗？于是我让学生回忆平时观察的爸爸妈妈吃饭、穿衣、工作情况，然后去体会爸爸妈妈的辛苦，接着以“爸爸（妈妈），我错了”为内容写一篇文章。学生在这次作文中都真实地写出了自己的感受，并且百花齐放，形式多样，这使我再次尝到了引导学生写作的甜头。在平时的教学中，我也注意有意识地将学生引进生活之中，让他们回忆自己在生活中的所做、所思、所感。记得一次在组织学生去图书馆看展览的途中，我让学生注意观察路两边商店的招牌有什么问题，很多学生发现有些招牌上有错别字，有的则是字典上没有的简化字。回到学校，我立即把语文课改成了作文课，先给同学们讲了小马虎的故事，又因势利导由街上的错别字给社会造成的不良影响，讲到学生生活中常见的错别字，我问：“你们出现过这样的错误吗？”同学们听了都不好意思地低下了头，接着我让大家展开讨论，讨论后，趁热打铁，出示作文题我再也不做小马虎了，这次作文内容十分丰富，有的同学还写了两篇。二、创造情境，丰富生活，唤起兴趣。凭借情境，唤起学生的写作兴趣，只是把学生引进生活情境之中，这对学生习作来说，有时还是不行的，因为这只是发现而缺少创造。所以我有时还有意地为学生写作创造情境，带领学生开展各种类型的活动，丰富学生的生活，满足他们的写作需求。我曾设计过这样一节作文课：学生都爱看童话，我发现班里很多人都看过卖火柴的小女孩，大家都为卖火柴的小女孩的悲惨遭遇而落泪。于是我就设计了一个作文题我请卖火柴的小女孩来作客，然后请一位同学当卖火柴的小女孩，一位同学当作者，让他们当堂表演卖火柴的小女孩在“我”家作客的情景。学生参与性非常高，个个踊跃参加。学生在这次作文课中始终沉浸在一片欢乐中，这样就激发了他们写作的兴趣，也使他们尝到了成功的喜悦。每个学生都有自己的爱好，根据学生不同的爱好，平时我注意发现引导培养学生创造生活情境的意识，并开展各种课外活动，使他们在活动中创造素材、积累素材。叶圣陶老先生曾经说过：“教师能够了解学生的生活，并且能够设身处地地想象学生内部的情感，然后选定学生能够作的题目给学生作，就等于唤起学生作文的动机。”学生一旦有了写作兴趣，作文能力就会大幅度提高，作文内