古典音乐欣赏尝试的研究报告.doc

关于“六步”教学法的实验报告辉县市兴华中学 王焰忠一、课题的提出教学改革的浪潮冲击着初中语文教学。改变传统的课堂教学模式，把先教后学的教学过程变为学生带着问题不断求解的过程，构建适应时代要求的新的课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，是时代赋予我们教育工作者义不容辞的职责。“六步”教学法是我在十余年的教育教学实践中，在认真钻研大纲和教材、借鉴先进教学方法的基础上，总结出来的一种语文课堂教学模式。它汲取“自学辅导”之特长，采集“目标教学”之精华，集中体现了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想和“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“三主”教学原则，能有效增强学生学的主观能动性，培养学生的自学能力，使学生养成学习语文的良好习惯，最终实现“教是为了达到用不着教”。 1(P6)二、课题研究的理论依据1、苏联著名教育家巴班斯基的教学过程最优化理论。即“保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果”2(P59)。“六步”教学法把组织学习的方法、刺激学习的方法和检查学习的方法有机地结合起来，努力实现多种教学方法的最优结合，从而最大可能地完成教学过程所担负的教养、教育和发展任务。2、素质教育理论。素质教育着眼于学生的发展，认为“发展的动力是内在的，教育过程应当调动学生主动学习的积极性，促进学生主动地生动活泼地发展”3(P3)。“六步”教学法的显著特点，正是突出了学生自学和讨论，发挥了学生学的主观能动性。3、语文教学大纲的要求。现行初中语文教学大纲在“教学中要重视的问题”中明确指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”4(P5)三、课题研究的内容“六步”教学法，其基本结构如下：1、导入。根据教学目标，或用准确精练的语言，或用灵活巧妙的方法，扣住学生心弦，引起学习兴趣，激发学习动机，把学生的思维活动吸引到教师设计的特定过程中来，并尽可能地使每个学生都进入全神贯注的主动学习状态。2、自学。结合学生实际，依据学习重点，或提出富有启发性的问题，或抓住能深入理解课文的语句，明确自学目标，提高学生自学的积极性，充分发挥学生的主观能动作用。3、讨论。一般采用“分组讨论”的形式和“大家讲解，一起讨论”的方法，让学生就自学时遇到的某些疑难问题，相互质疑，相互启发，相互交流，取长补短，共同提高。4、点拨。针对学生在自学、讨论过程中出现的难度较大的知识点或带有共性的问题进行点拨，有时还可运用卡片、幻灯、录音、录像、分角色朗读课文等教学手段，调动学生积极思考、举手发言的积极性，让学生从教师的启发和学生的回答中加深对课文的理解。 5、练习。或做课后练习题，或精心设计练习题，通过测评的方法，提高学生的综合运用能力，掌握学生的学习状况，巩固学生的学习成果。6、延伸。或通过变式、拓展等实现知识的深化，或通过操作、运用等实现知识向能力的转化，或通过归纳、总结等实现学习方法的固化，促使学生实现由学会到会学的升华。四、课题研究的方法主要采取经验总结法和实验对比法。通过总结教学经验，说明“六步”教学法的运用过程以及运用过程中各个环节需要注意的问题和“六步”教学法的变式教学等问题；通过实验对比，分析“六步”教学法的运用效果及研究结论等问题。五、课题研究的过程1、1999年3月4月，针对实验课题的有关内容进行了初步的调查研究，并在调查研究的基础上制定出了实施方案。2、1999年5月2000年4月，实施“六步”教学法的教学改革实验，并在实验过程中认真观察、比较、记录，搜集整理资料，进行分析研究，使之不断改进和完善。3、2000年5月6月，主要是总结研究经验，撰写结题报告等。六、课题研究的成果（一）、说明了“六步”教学法的运用过程。“六步”教学法要求按照“导入自学讨论点拨练习延伸”六个步骤组织课堂教学，这就要求我们教师必须解放思想，大胆放手，把课堂的大部分时间交给学生，“培育学生成为学习的主人” 5(P140)。下面就以回延安一课为例来说明“六步”教学法的运用过程。一、导入阶段，可以这样导入：“在我国陕西省北部，有一座著名的历史文化名城，被人们誉为中国革命的圣地，她就是延安，同学们到过延安吗？那么，今天，就让我们随着诗人贺敬之回延安走一走，看一看。”引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。二、自学阶段，根据教学大纲和学习重点，可以这样明确自学目标：“从1946年到1956年，诗人离别十年又回家中，可以想象其感情的真挚炽烈。那么，同学们在自学时要解决这么两个问题：（一）、这首诗歌表达了诗人什么样的真挚情感？（二）、这首诗歌有哪些特点？”下面是学生自学并在练习本上作答，教师辅导。三、讨论阶段，可以让学生分组讨论全诗五部分分别用什么心情朗读，才能真切地传达出诗人真挚炽烈的情感。下面是学生讨论，教师指导。四、点拨阶段：（一）、指导学生体会作者心情，读出作品感情；（二）、在朗读过程中用卡片解决难点“呀”和“啊”的音变问题。做到对症下药，加深理解。五、练习阶段，让学生思考课后练习第三题，做课后练习第四、五题。做到综合运用，巩固成效。六、延伸阶段，指导学生总结学习新诗的方法：（一）、要有感情的朗读诗歌；（二）、要在朗读中体会诗歌所表达的情感；（三）、要注意总结归纳诗歌的特点。做到延伸拓展，迁移升华。以上仅为一例，却足以说明“六步”教学法在课堂教学运用过程中，其可操作性是很强的。（二）、指出了各个环节需要注意的问题。1、导入要注意方法。众所周知，课堂导入的方法是多种多样的，如开门见山法、联系生活法、故事法、情景法、悬念法、设疑法、释题法、抓纲法等等。教师在钻研教材的过程中，必须根据课文特点选用恰当的导入方法，如孔已己可采用开门见山法，我的老师可采用联系生活法，从三到万可采用故事法，听潮可采用情景法，死海不死可采用悬念法，而七根火柴则可采用设疑法这样导入：“火柴在生活中可以说天天用到，看起来是那么微不足道，但是你们可曾想到，在革命艰苦的年代里，在红军过荒无人烟的草地时，火柴它又具有怎样的价值和意义呢？今天我们就一起来学习由火柴而带来的一个不平凡的故事七根火柴。”总之，导入必须采用灵活巧妙的方法，才能扣住学生的心弦，引起学习兴趣，激发学习动机，增强学生学习的主动性。2、自学要加强指导。自学是“六步”教学法的一个特色，培养自学能力也是“六步”教学法的主要目的，但我们必须明白，我们之所以要培养学生的自学能力，正是因为学生缺乏自学能力或自学能力不强，因此，教师必须加强自学指导。比如，对于实用文章中的议论文教学，我们一般可以这样指导学生自学：（一）、你认为需要掌握的字词有哪些？（二）、你认为全文的中心论点是什么？（三）、全文可分哪几部分？是怎样展开论述的？（四）、文章主要运用了哪些论证方法？试举例说明。再比如，对于文学作品中的小说教学，我们一般可以这样指导学生自学：（一）、你认为需要掌握的字词有哪些？（二）、小说主要写了哪些人物？谁是小说的主人公？（三）、小说的情节线索是什么？情节如何发展？（四）、分析小说中环境描写的作用。以上仅为两例，意在说明教师必须针对不同文体进行分类指导，才便于学生总结不同文体的不同学习方法，从而不断提高自学能力。3、讨论要讲求实效。讨论的过程是学生相互启发、相互质疑、取长补短、共同提高的过程，是调动学生学习主动性、积极性的关键所在，所以讨论要讲求实效，让学生讨论的问题必须是有价值的问题，为防止讨论流于形式，还可以让学生把讨论的结果记录下来。比如同志的信任一文结尾处作者写道：“鲁迅先生不是中国共产党党员，可是，在所有共产党员的心目中，他永远是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。”鲁迅先生不是党员，这是一个无疑的事实，学生很容易忽略这句话，这时我们可以让学生讨论：作者为什么要特地声明鲁迅先生不是党员？难道他怕读者误会吗？学生就“能否产生误会”这一点展开了激烈的争论，从而加深了对课文中心思想的理解。再如孔乙己一课有这样一句话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这句话揭示了孔乙己形象的深刻含义，是学生加深对这篇小说主题思想理解的关键，这时我们可以让学生讨论：为什么孔乙己是“站着喝酒”，而又是“穿长衫”的唯一的人呢？通过讨论，学生明白了孔乙己是一个既没有爬上统治阶级地位，又不甘心脱下长衫与劳动人民为伍的上不去也下不来的典型形象，在他身上，集中反映了封建科举制度对读书人的毒害。4、点拨要有利思考。针对学生在自学讨论过程中出现的难度较大的知识点或带有共性的问题进行点拨，是培养学生思维能力的主要方法，但教师的点拨必须恰到好处，必须有利于学生积极思考。比如小麻雀一课，自学时有学生提出这样的问题：“老师，作者说养着它吧，家里没有笼子，难道作者不会赶快上街去买个笼子吗？”这无疑是一个很有价值的问题，这时我们可以这样点拨学生：小麻雀是受伤的弱小者的代表，作者个人可以救活一只小麻雀，但他能救活世界上一切受伤的弱小者的生命吗？通过对这一问题的思考，加深了全体学生对这一课主题思想的理解。再如藤野先生一课，讨论时有学生提出了这样的问题：“老师，北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为胶菜；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰龙舌兰，这确实是物以稀为贵，那作者为什么在它前面加个大概呢？”这无疑又是一个很有价值的问题，这时我们可以这样点拨学生：当时虽然日本军国主义贱视中华民族的气焰十分嚣张，但也确有像藤野先生和一些友好的日本青年那样是没有民族偏见的，作者这样写，不正是表达了自己强烈的民族自尊心和爱国之情吗？通过对这一问题的思考，加深了学生对课文内容的理解。5、练习要巩固成效。课堂练习的主要目的，是为了掌握学生的学习状况，巩固课堂教学的效果，所以，不管是选择课后练习题也好，还是精心设计练习题也好，课堂练习都必须体现“训练重点”，落实“训练重点”。比如白杨礼赞一课，训练重点之一是让学生学习并理解象征手法，但并不是说学生理解了白杨树的象征意义就学会了象征手法，课后练习第九题是作家袁鹰的一篇题为白杨的散文，要求和白杨礼赞进行比较阅读后做题，这个题出得就非常好，把它作为课堂练习，既能突出训练重点，又能巩固课堂教学的成效。再如有的人一课，我们可以设计这样一道课堂练习题：诗歌是为纪念鲁迅而写的，为什么题目不写作“纪念鲁迅”而叫做“有的人”？答案是为了使用对比手法，为了丰富诗歌内容。学生通过练习，加深了对对比手法的理解，强化了训练重点。6、延伸要注重提高。延伸是学生深化知识、实现知识向能力转化、总结学习方法的重要环节。延伸要注重提高，提高什么？当然是提高自学能力。一篇范文学会了，并不意味着学生遇到类似的文章都会学了，只有不断总结不同文体的学习方法，学生的自学能力才能不断提高。比如，学习的课文是记叙文，我们就要学生总结出学习记叙文的方法：（一）、弄清记叙文的要素和线索；（二）、明确记叙文的中心、顺序和详略；（三）、分析记叙中描写、抒情、议论的作用；（四）、体会优美词句的妙处等等。同样，学习了说明文、议论文、应用文、诗歌、小说、散文、戏剧等，都要及时总结学习方法，实现由学会到会学的升华。（三）、探讨了“六步”教学法的变式教学巴班斯基曾经指出：“在选择教学法时，教师应该考虑课题的内容特点及其难易程度，考虑课堂教学各个阶段的教学和教育任务，以及学生运用各种学习方法的一切可能性。”2(P57)吕叔湘先生也曾经说过：“在十几年的中学语文教学改革声中，出现了许多成功的教学法。这些教学法，在实践中效果不尽相同。这并不是由于这些教学法本身有多大高低差别，而是在于教师会不会活用。关键在于一个活字。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式。”1(P156) “六步”教学法当然也不例外，上文以回延安一课为例说明“六步”教学法的运用过程，并不是说任何课文都必须严格按这六步进行。根据不同课文的不同特点和不同要求以及学生学习的实际，“六步”教学法又可以演变为以下四种基本模式。1、突出自学式。主要是课内自读课文和讲读课文中一些比较容易理解的课文，如大自然的语言、人民英雄永垂不朽、母亲架设的桥、想和做、最后一次讲演、食物从何处来等。比如学习人民英雄永垂不朽一课时，我们可以根据训练重点，完全让学生看书自学：（一）、标出作者的瞻仰路线；（二）、把说明纪念碑位置、建造过程和象征意义的语句画出来；（三）、纪念碑碑身由哪几部分组成？各部分内容是什么？（四）、碑座四周的十块浮雕有哪些内容？按什么顺序安排？以上问题，让学生看书自学找答案，既突出了“时间顺序和空间顺序”相结合这一训练重点，又培养了学生自学说明文的能力。2、突出讨论式。主要是一些便于争论后加深理解的课文，如 皇帝的新装、第二次考试、统筹方法、说虎、理解，应该是双向的、工作的大小等。比如学习第二次考试一课时，我们可以让学生阅读后讨论：这篇文章的中心人物是谁？是苏林教授还是陈伊玲？同学们有的说的是苏林教授，有的说是陈伊玲。这时便可以把他们分成“苏”、“陈”两派，让他们摆理由。“苏派”的同学说，文章开头写苏林教授发现一件奇怪的事情，中间写他怎样正确对待这件事情，结尾写他的感想，从内容上看，着墨最多的是苏林教授；“陈派”同学说，文章写苏林教授的地方固然不少，但苏林教授的很多行为，都是从侧面表现了陈伊玲的美好形象，这正说明作者善于运用间接描写和直接描写相结合的表现手法。这样的争论，开拓了学生的思路，提高了学生分析问题、解决问题的能力。3、突出练习式。主要是一些适合当作阅读段进行出题的课文，如纪念白求恩、谈骨气、看云识天气、畏惧错误就是毁灭进步、人民解放军百万大军横渡长江、人类的语言等。比如学习看云识天气一课时，我们可以给出下面两个填表题让学生练习：表1 云的形状同天气的关系云的种类云的形状天气情况卷云卷积云积云高积云卷层云高层云雨层云积雨云表2 云的光彩同天气的关系云的种类云的光彩天气情况晕华虹霞通过做练习，学生不但增长了知识，而且理解了生动说明的具体运用方法，落实了训练重点。4、突出点拨式。主要是讲读课文中一些比较难于理解的课文。如小桔灯、驿路梨花、变色龙、论雷峰塔的倒掉、沁园春雪、我的叔叔于勒等。比如学习变色龙一课时，在学生掌握了奥楚蔑洛夫的五次变化之后，我们可以通过以下四个步骤进行点拨：（一）、奥楚蔑洛夫性格的基本特征是什么？（善变）（二）、奥楚蔑洛夫善变的特点是什么？（变化之快，变化逻辑之荒谬）（三）、万变不离其宗，奥楚蔑洛夫善变的本质是什么？（见风使舵、媚上欺下）（四）、作者为什么以“变色龙”为题？塑造这一形象的意义是什么？（用借喻手法巧妙揭示奥楚蔑洛夫狡猾善变的性格；锋芒直指造成这种病态的社会根源沙皇专制的反动统治）这种层层深入式的点拨，能使学生都有思考的机会，都有回答的条件，在回答中显示思维的广度和深度，达到培养能力、发展智力的目的。需要说明的是，以上四种基本模式，都不是孤立存在的，而是相互联系，相互渗透的，在以一种模式为主的情况下，可以含有其他模式，在教学实践中，要辩证地理解，灵活地运用。（四）、分析了“六步”教学法的运用效果我从1997年月开始进行“六步”教学法课题研究，之后便坚持运用“六步”教学法进行课堂教学，取得了比较显著的效果。比如，1999年3月，因我校初一年级八班的语文教师有事，学校让我接任了该班的语文课，当时该班的语文成绩在全年级八个班中是最差的，和同年级成绩最好的三班的分数对比情况如下：表3 一八班和一三班语文成绩对比表班别85分及以上80分84分75分79分70分74分65分69分60分64分59分及以下总人数平均分一八班341914121577467一三班814131315747470.5运用“六步”教学法，经过几个月的教学，1