品味优美语言.doc

一、 品味优美语言的一般步骤可归纳为:（1）确定角度。这些角度包括:语言表达方面的修辞、句式、用词等等;表现手法方面的虚实结合、首尾呼应、寓情于景等等;文章主题方面。(2)分析作用。比如修辞手法的一般作用是:比喻手法，形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理;夸张手法，突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象;对比手法，通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题等等。句式的一般作用是:长句，句势连绵起伏;短句，轻快活泼。整句，整齐朗朗上口;散句，错落有致，灵动多姿。疑问句造成悬念，感叹句便于抒情，反问句加强语气语调引人深思;排比句叠句气势磅礴、层层深入，对偶句铿锵凝练，余韵悠然。词语的一般作用是:动词，生动传神富有表现力;叠词，使节奏舒缓有音韵之美;褒义贬义词，表达了鲜明的爱憎。如此等等。答题格式一般为:该句在(填答题角度，如修辞、句式、手法等)方面很有特点，运用了的修辞手法(或表现手法，或哪些词语，或写了什么内容)，生动形象地表现了(结合具体语境分析作用)。二、品味优美语言教学策略（一）比较辨析，感受语言的准确性。古诗的语言是诗人反复推敲的结晶。教学中可引导学生比较辨析古诗中的重点词句，感受语言的准确性，如泊船瓜州中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”、“过”、“入”、“满”等，最后选定了“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象。比较辨析后，学生便能感受到古诗用词的准确性。又如 “遥看瀑布挂前川”望庐山瀑布(，诗句中的 “挂”字出神入化，维妙维肖地描绘出远望瀑布的景象。教学中可引导学生给“挂”换上“流”、“悬”等含义相近的动词，让学生比较辨析，各抒己见。通过看录像，体会“挂”字正说明了流速之快。而下句的“飞流直下三千尺”中，一个“直”字让人感受到近看瀑布的恢弘气势。比较辨析的教法，使学生懂得运用词语应仔细推敲，锤炼了学生准确用词造句的能力。（二）品味推敲，学习语言的精练性。古诗以精练的语言，表达了丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，学习语言的精练性。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”题西林壁，应该是横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个谓语动词 “看”，短短#)个字，使读者仿佛看到庐山雄伟、高峻的多姿多态。学生通过扩展“看”的近义词，如“远眺”、“近瞧”、“侧视”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后结合简笔画，想象庐山俊秀的姿态。通过朗读品味，学习诗人高超的语言表现力。（三）拓展描述，体悟语言的丰富性。古诗中常用比喻、夸张、对比等修辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动的画面。为充分调动学生的学习主动性，教学中可让学生尝试用现代的语言拓展描述，以此体悟语言的丰富性。如咏柳诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”寥寥几笔，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳树展现在我们面前。在诗人眼里，什么成了“碧绿的宝石、碧绿的丝带”？从“碧玉、妆、绿丝绦”这些词语中，你联想到什么？你能用自己的话表达诗句所描述的内容吗？通过“读、议、比、诵”，使学生积极地投入到活动中去，既理解诗意，进入意境，体会诗人愉悦的心情，又在拓展描述中训练，丰富了学生的语言。（四）朗读背诵，体会语言的音韵美。古诗有独特的音韵美，最适合朗读。教师应在学生理解字词句、诗意，感悟古诗的意境和诗人感情的基础上，指导学生朗读。要求读得正确、流利、自然，读出重音，读出诗的意境，诗的感情，体会语言的音韵美。如江雪中的“千山”、“万径”使画面广阔寥廓，格外幽静、沉寂；“孤”、“独”分别用来修饰“舟”、“钓”，写渔翁也正是为了表现作者的心情；“寒江雪”把全诗前后部分有机地联系起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生朗读时，要把握此诗深沉的基调，声调可稍低些。朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。（五）角色表演，体验语言的情感性。古诗或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感同诗人的情感共鸣，通过角色表演，学生会进入丰富的情感世界。如教静夜思，可让学生带着思念家乡的感情，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人，在静静的夜晚，思念故乡，进而引导学生体验