五下语文备课难点.doc

江宁实小教学预案设计（集体）备课时间： 2016 年 1 月 30 日 单元一 教学内容 1.春光染绿我们双脚教材分析 本单元教材主题是“春光无限”，由一首现代诗歌，两篇叙事散文，两首古诗组成，透射着自然美和人性美。 题目春光染绿我们双脚富有诗意，我们可以说正是因为植树让荒山野岭变成了绿色的天地，改善了环境，到处都有春天的脚步，春意才会如此贴近我们，我们的双脚才会被春光染绿。但是我们读完全诗，是不是也有这样的感受，正是有了这群可爱的小小植树员，春光才被他们的辛勤染绿了呢？春光染绿我们双脚这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语（如“林涛”“煎熬”）、意象（如“小鸟”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）展开想象，进行情境设置，使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。其次在教学中应该抓住诗歌的对比因素，进行对比教学。诗歌的第一自然段和最后一个自然段在形式上是相似的，起到首尾呼应的效果（第九册的去打开大自然绿色的课本的结构就是这样）。但是从“向荒山野岭进军”到“走遍青山碧岭”，我们还是可以发现明显的变化，抓住这一个突破口，我们就可以为文章的教学抓住了一条主线。诗歌中也有这样的对比点，如“咆哮”与“轻抚”。我们不能忽视的是植树者身上的对比，植树不是一个轻松的活，可是“我们”却是“撒一路欢笑”“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣”，是什么力量支撑了他们？是春光的温暖、丰收的展望、劳动的快乐、绿色的喜悦！让学生通过朗读，通过字里行间和这些植树的孩子们共享他们的快乐。三是在教学中引导学生体会拟人手法的妙用。作者描写“我们”植树造林，使荒山野岭发生巨大变化，选用了拟人手法，如荒山野岭披上了绿袍，如昔日的荒山如今”撑起绿色大伞“，它要掩蔽小兔、逗乐猴子，多么生动！而浑浊咆哮的河水，变成了轻抚小草的碧波，由粗暴变为温柔，真是含情脉脉啊！荒山野岭仿佛有了生命，变绿了，变美了，变得多情了，这正是拟人手法的妙用。听说读写能力训练点A听：1.能仔细聆听老师和同学的语言，理解别人对“春光染绿我们双脚”的独特感悟，并能收到启迪，引起共鸣，进行交流。2在聆听的过程中，有目的的学习和借鉴他人理解词语的学习方法和表达思考的角度。B说：1.积累优美的词串并能体会想象其中的画面，表达出其蕴含的意境美。2.能根据课文中的词语或自己积累的词语、诗句，说一段流畅的话，表达出自己的独特感受。3能共同感悟诗歌的意象性语言所建构出的意境美和情感美，并能从自己的视角学习用意象性的词语表现自己的情意。C读：1.反复诵读诗歌，在正确、流利的基础上能感悟并表达出诗歌意象性语言所营造的意境美、情感美。2.能初步读懂诗歌回旋反复的表达作用以及掌握不同的朗读处理方式。D写：1.能正确、美观地书写本课生字。2.练写一段话，在写作实践中发展想象，丰满诗歌的意境。备课时间： 2016 年 1 月 30 日 总备课第 1 课时单元一 教学内容1.春光染绿我们双脚 需2 课时第1课时课型： 新授 教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2.学会本课九个生字，两条绿线中的两个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.联系课文内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。重难点引导学生反复朗读，展开想象的翅膀，激发多元的思维，引导他们用自己的心去理解“春光染绿我们双脚”。教辅手段多媒体主备教师王瑾教 学 过 程集体研讨教学过程个人复备过程前置性学习 一、读准下列生字的读音。叮叮当当 歌谣 寂寞 裸露 荒山野岭 叽叽直叫 蹦跳 咆哮 煎熬 枝繁叶茂二、本课中这些生字的字形需要注意，请用红笔标出需要提醒的部分。 三、课文读得正确、流利吗？你对自己的评价是：正确流利 正确 还需努力四、课文主要写了一件什么事？请用简洁的语言概括（直接写在书上）。五、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的笔记本上。六、通过预习，我的其它收获或困惑： 展示性学习一、导入揭题： 1.春天来了，我们久封的心门也随着这暖暖的春光被打开，总是希望能够出去走走、看看。如果出游，你会选择哪里？ 2.大家说的地方不少，可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。3.今天我们要学习的课文是板书齐读课题春光染绿我们双脚。 二、展示交流同学们课前都预习了课文，效果如何呢？让我们一起来展示。1.自由交流、提示本课易读错或易写错的生字。(C1) 根据同学的提示，尝试有选择性地书写生字，做到正确美观。(D1)2.你理解这些词语的意思吗？（裸露、煎熬、寂寞、咆哮、枝繁叶茂）3.讨论：全文共几节?各写了什么意思?全文可分几部分?结构上有什么特点?研究性学习三、初步学习第一、第八自然段。 1.反复是现代诗歌的一种常见的手法，找一找，诗中哪些句子出现了两次？学生找，教师指名回答。（踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚）2.它们是这首诗的开头和结尾，读一读，你有什么发现？3.“踏一路春风”“撒一路欢笑” 你仿佛看到是谁欢笑着迎着春风走来？写出了什么？（引导学生想象向荒山野岭进军的画面，感受大家植树造林的豪情。）你们在什么时候会“踏一路春风”“撒一路欢笑”？“踏”“撒”写出了什么？（讨论。）请一、二两组的同学读第一自然段，三、四两组的同学读第八自然段，我来读课题。读完，你们发现了什么？（第一、第八自然段结构相似，前后呼应，有点题的作用） 2.想一想上学期学的打开大自然绿色的课本，再读一读，想想有不同的地方吗？ 3.从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？下节课我们接着学习。四、学习生字。 1.“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟？他们和他们的兄弟区别在哪里？把他们的特征记牢。2.描红，完成习字册。 板书设计 荒山披绿装1.春光染绿我们双脚 动物有家园 环境变美丽 授课时间： 年 月 日备课时间： 2016年 1 月 30 日 总备课第 2 课时单元 一教学内容1.春光染绿我们双脚 需2 课时第2课时课型： 新授 教学目标1.通过朗读、想象，感受植树前后的巨大变化，通过具体的语言材料，体会作者绿化祖国、改造自然的壮志豪情，和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐；了解人与环境的关系，从而激起忧患意识，环保意识。2.背诵课文。3.能用提供的词语写一段反映荒山植树后美好景象的话。重难点抓住植树前后的巨大变化，引导学生通过对比、想象等方法，感受到自然的和谐。教辅手段多媒体主备教师王瑾教 学 过 程集体研讨教学过程个人复备过程一、整体感知： 1.上节课，我们找出了两个关键词，一个是“荒山野岭”，一个是“青山碧岭”，你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢？ 2.看到“荒山野岭”，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？ 3.那“青山碧岭”呢？ 4.让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧！ 研究性学习二、品读诗句，感悟巨变： 1.自由读第三至七小节，你最喜欢哪一节？自读批注，然后小组交流。2.哪些场景给你留下的印象最深刻？能不能通过你的朗读来告诉大家，或者是你的感动、或者是你的快乐？ 3.讨论：你仿佛听到了什么？看到了什么？你会和这些小动物们说些什么？教师、学生共同评价，教师点拨。 我最喜欢第3小节，诗人运用了拟人的手法，写出了荒山换新颜的美好景象。（对比：绿衣绿袍）诗人通过“披上绿袍”“枝繁叶茂”“涌”“阵阵林涛”写出了植树造林的深远意义。我最喜欢第第5、6小节。诗人向我们描绘了一幅小动物们无忧无虑的幸福的生活场景。从“抖动”“快活” “再也不怕”“开心”等词语中体会植树造林让小动物们呼朋引伴快乐生活的情景。（讨论：你仿佛听到了什么？看到了什么？你会和这些小动物们说些什么？）山上是这样的美好，山下也是诗情画意，无限憧憬“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”“待到金色的秋天，我们把丰收的果园拥抱”。 4.诗人给我们描述的画面是多么美好呀！齐读。 三、学习第二自然段： 1.从“荒山野岭”到“青山碧岭”，是谁的功劳？一起读第二自然段，画出你认为感受深的词句，并批注。 2.“锨镐叮叮当当”“奏响”“歌谣”“哗哗”“滋润”等词语中体会植树劳动的热烈场面和同学们的欢欣喜悦。锨、镐的声音是多么单调，可是为什么说是“歌谣”？ 3.齐读。四、再次学习首尾自然段： 1.“我们”因为什么而快乐？ 2.春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽！五、练习背诵： 1.引读助背。2.跟录音轻声背。3.配乐齐诵。 延展性学习六、适度拓展，深悟诗情1.诗的语言是凝练的，要想走进诗中，我们还得学会想象，想象诗外画，诗外音，诗外情。请大家展开想象的翅膀，在这春光灿烂的时候出行，蓦然发现春光染绿我们双脚。这一句运用了什么手法？（讨论，指名回答）这会使你想起什么？（春光就是一位丹青妙手。）2.教师引导学生迁移运用：春天在哪里？春天原来就在我们的手中，在我们的脚下。心动不如行动，看“我们走到哪里，哪里便披上绿袍”。让我们“踏一路春风，撒一路欢笑”和着春天在哪里的旋律，将这首诗填进去，一起来唱一唱吧。3.作者滕毓旭创作了许多优秀的诗歌，如送给盲婆婆的蝈蝈、窗前，一株紫丁香、十四岁，蓝色的港湾、湖滩上，有一对天鹅、时间雕刻刀、妈妈是棵大树 。交流赏析。七、作业超市1.写一写：用提供的词语写一段反映荒山植树后美好景象的话，要注意语言的条理性。（枝繁叶茂、青山碧岭、茂密、树丛、搭窝筑巢、阵阵林涛、碧波荡漾）(D2)板书设计 1.春光染绿我们双脚 荒山野岭青山碧岭 对比裸露、煎熬 林涛、动物的家 拟人教后小记复备时间： 年 月 日授课时间： 年 月 日江宁实小教学预案设计（集体）备课时间： 2016 年 1 月 30日 单元一 教学内容 2.暖流教材分析暖流这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。 “暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。1.“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！这里的暖流是江主席对南开大学全体师生的关爱。2.结合词句来评价江主席是个怎样的人，从“江主席来到了王辉身边，和蔼地问”体会江主席的平易近人、和蔼可亲。从“拍着、满意、优秀的文学作品应该熟读，重要的地方应该背下来、”感受到江主席对请你青年一代的关怀。3.文章中的暖流学到此学生已经有了深刻的体会，此时此刻，南开大学的师生们心中的感受激动，兴奋，喜悦，佩服所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。 题目是文章的眼睛，文章为什么用“暖流”做题目到此已经有了完整的答案。听说读写能力训练点A听：1认真听同学的朗读，感受春天花儿的美丽和儿童的活泼可爱。2辨别同学的发言是就哪一方面进行理解的，并能就同学的理解与感悟，纠正或补充。B说：1能分段简要说明自己这样划分的理由，能用自己的话概括课文主要内容。2 能凭借具体的语言文字交流自己的理解与感悟，能准确适宜的表达自己最想问的问题及理由。C读：1读准本课生字。2进行朗读、背诵。D写：1能正确、美观地书写本课生字。2仿照课文，写一写自己最想写的一处景物。备课时间： 2016 年 1月 30 日 总备课第 课时单元第一单元 教学内容暖流需2 课时第1课时课型： 新授 教学目标1.能正确、流利地朗读课文。学习按提示语提示的语气读人物的语言。2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。3.能理解生字组成词语的意思，联系课文内容理解“暖流”的含义。重难点1能正确、流利地朗读课文。学习按提示语提示的语气读人物的语言。2理解生字组成词语的意思。教辅手段多媒体主备教师王瑾教 学 过 程集体研讨教学过程个人复备过程前置性作业 1朗读课文，画出带有生字的词语2 联系上下文或查字典理解词语的意思。3正确、流利地朗读课文。4.习字册部分生字描红一个写一个。5. 课文主要是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的，找出有关的词句读一读，感受这样写的真实、自然、生动与形象。.查阅资料，了解文中涉及到的水调歌头和滕王阁序中我感兴趣的相关信息。.我的研究：宋词和元曲的主要区别之处。展示性学习 一、创设情境，走近课文（2分钟）1认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。上课之前，我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。2提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流3.在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。二、学习生字词指读，读准字音。暖流 视察 和蔼 涌动 致意 阅览 沉浸 强调腾王阁序 抑扬顿挫 苏轼 宫阙 琼楼 婵娟相机理解部分词语的意思。指名交流，相机纠正。三、读通课文1指名分段朗读课文。认真倾听其他同学朗读课文，听完后根据朗读要求对同学的朗读进行简单评议。研究性学习四、整体感知（13分钟）【学程单1】默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。请按事情的发展顺序给课文分段，想想每段的段落大意。小组内交流。学习时间：5分钟。1.学生自主学习。2.学生展示。课文讲述了江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈。互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。第一段：（1）江主席来到南开大学看望师生员工。第二段：（2-6）江主席和同学们亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品。第三段：（7）同学们对江主席发自内心的敬佩。五、小组合作，学习第一自然段1听同学朗读第1自然段，并思考自己从这一段中可知道什么。2全班交流：从第一段中可以知道时间、地点、人物、事情等。各抒己见。3讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。4练习有感情地朗读第一段。六、明确任务，完成作业1课后第3题2习字册。 板书设计 暖流 看望员工 亲切交谈 授课时间： 年 月 日备课时间： 2016年 1 月 30 日 总备课第 课时单元第一单元教学内容暖流需2 课时第2课时课型： 新授 教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。学习按提示语提示的语气读人物的语言。2联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。3学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。重难点学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。教辅手段多媒体主备教师王瑾教 学 过 程集体研讨教学过程个人复备过程一、复习导入1听写含有生字的词语并检查订正。视察 致意 阅览 沉浸 婵娟 强调 抑扬顿挫2有感情地朗读第一段课文；认真倾听其他同学读课文。研究性学习二、精读感悟，学习课文第二段读课文二至六小节，你觉得江主席是个怎样的人？找出有关语句反复读一读，细细体会。学习时间：5分钟。1.学生自主学习。2.学生展示。预设：课文写了江主席来到南开大学，与王辉等同学交流。结合语句谈感受。（1）江主席平易近人，和蔼可亲。（2）江主席知识渊博，关心青年一代。（3）对古典文学十分热爱。相关语句：（1）江主席和蔼地问（2）江主席强调说：“滕王阁序。”（3）大家背完了，江主席高兴地说：“不错，不错。”同桌分角色朗读，注意体会人物的语气。（第2自然段“考试”一词引号的用法特殊含义。）教学中提醒学生注意第四小节人物对话描写的表达形式。其中既有引号、冒号的运用，也有用逗号的特殊句式。可让学生把这两种句式相互改换，以加强理解。找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。(1)平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”“走到王辉身边，得蔼地问”(2) 对古典文学十分热爱：兴致勃勃、抑扬顿挫，背滕王阁序、背水调歌头中秋。(体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。）. 宋词和元曲的主要区别在于：每一首词都有一个音乐性的调名，发忆江南浪淘沙虞美人喋恋花，一剪梅等，称词调为词牌，用来表示这首词时依据的曲调和乐谱，大多分成阙（又称片）。每个词牌都有一个格式，有规定的句数，每句有规定的字数，句的长短大多不一，每个位置上的字对平仄声都有严格要求，什么位置？韵，抻什么韵都有严格的限制。诗和词文雅一些，曲则比较通俗。与字、句、韵都有严格限制的宋词相比，元曲有自己的优势。第一，用韵灵活，虽然要一韵到底，但四声均可入韵，甚至可以重复韵脚；第二，对句子和字数没有严格限制，根据需要，一般可增加衬字甚至句子；第三，多以方言俗语填写，通俗易懂，自由活泼，清新优美，别有情趣；第四，人物形象更加鲜明。. 赏析元曲的代表作：天净沙秋思。是元曲作家马致远创作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。全曲仅五句二十八字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精巧，顿挫有致，被后人誉为“秋思之祖”。三、学习第三段读读课文，思考：你什么时候也会沉浸在这样兴奋和喜悦的情绪之中？试用“沉浸”造句。说出王辉佩服江主席的原因。有感情朗读。学习时间：5分钟。1.学生自主学习。2.学生展示。校运动会上取得了胜利；考试成绩十分优异；家中有值得庆祝的事 学生交流自己的句子。指导朗读。学生交流自己的读后感受。反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。四、引导总结1再次深入理解“暖流”的意思，体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。2学生交流本课的收获。五、明确任务，完成作业板书设计暖流江主席 正面描写 侧面烘托平易近人知识渊博热爱古典文学教后小记复备时间： 年 月 日授课时间： 年 月 日江宁实小教学预案设计（集体）备课时间： 2016 年 1 月 30 日 单元一 教学内容 3.只拣儿童多处行教材分析本课是一篇精读课文，课文描述了一群像春天般充满活力的儿童，表现了儿童活泼可爱的特点，表达了作者喜爱儿童的思想感情。这篇文章表面上是说孩子们在哪里春天就在哪里，跟着他们的足迹就可以找到春天。其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃，活泼可爱。为了表现孩子们的这个特点，作者抓住了他们的动作、神态、语言，用饱含情感的笔触着力刻画孩子们的形象。在描写人物时，既注意描写群体，如文章的开头写从颐和园出来的孩子，第3自然段写知春亭畔的孩子，第4自然段写“匆匆地往前跑”赶去集合的孩子；又注意描写个体，如第7自然段写海棠树下赏花赞花的孩子。细读文本不难发现冰心老人对儿童的喜爱力透纸背，开头“飞涌”“关不住”形象地写出了孩子们天真活泼的性格，从小天使可以感受到作者是对儿童的喜爱；两处关于“喷”的句子“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”一处写海棠花无限的生命力，一处写出孩子身上喷发出的无限生机与活力。整合“儿童与春光共同喷发的是什么？”喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力对儿童的一切赞美都在表达对儿童的喜爱；对海棠花的赞美也是在赞美孩子旺盛的生命力和勃勃的生机，花也和儿童一样，是对儿童寄予很大的希望。在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使，儿童就是太阳，儿童就是花儿，儿童就是春天。是啊，冰心奶奶爱儿童，她曾说：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是儿童。”其实，冰心奶奶不仅爱儿童，她爱一切美好的事物，她常说“有了爱就有了一切”，这句话已永远地镌刻在她的墓碑上。爱，是冰心作品的灵魂。巴金曾说：一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。本文在叙事的过程中描写人物和景物，并穿插一些议论和抒情性语句，行文生动活泼。文章语言优美，情感浓烈，引用古诗，运用比喻和拟人的手法，增强了语言的感染力。听说读写能力训练点A听：1认真听同学的朗读，感受春天花儿的美丽和儿童的活泼可爱。2辨别同学的发言是就哪一方面进行理解的，并能就同学的理解与感悟，纠正或补充。B说：1能分段简要说明自己这样划分的理由，能用自己的话概括课文主要内容。2 能凭借具体的语言文字交流自己的理解与感悟，能准确适宜的表达自己最想问的问题及理由。C读：1读准本课生字。2进行朗读、背诵。D写：1能正确、美观地书写本课生字。2仿照课文，写一写自己最想写的一处景物。备课时间： 2016 年 1 月 30 日 总备课第 3 课时单元一 教学内容3.只拣儿童多处行 需2 课时第1课时课型： 新授 教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课的8个生字，两条绿线中的7个字只识不写；理解由生字组成的词语。3.借助具体语言文字,感受儿童快乐的情景。重难点借助具体语言文字,感受儿童快乐的情景。教辅手段多媒体主备教师赵泠泠教 学 过 程集体研讨教学过程个人复备过程前置性学习 一、读准下列生字的读音。“澜（ln）”“忸（ni）”“怩（n）”“拣（jin）”“嚷（rng）”“倚（y）”“畅（chng）”。闹嚷嚷 颐和园 身躯 成千盈百魔术匣 玉澜堂 忸怩 浑身解数二、如何将本课生字写正确、美观？你有什么建议？ 3、 解释词语。 烂漫忸怩 成千盈百座无隙地浑身解数四、课文读得正确、流利吗？你对自己的评价是：正确流利 正确 还需努力五、课文主要写了一件什么事？请用简洁的语言概括（直接写在书上）。六、通过预习，我的其它收获或困惑： 展示性学习一、创设情景导入，激发学生兴趣1.课前播放春天在哪里歌曲（出示春天的画面）2.谁知道有关描写春天的诗歌？3.出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方。我国当代有一位著名的作家，叫冰心。你了解吗？在她62岁那一年的春天，冰心奶奶也出去找春天，她是到哪儿去找春天的呢？4.板书课题，读中审题：读懂了什么？还有哪些不懂的问题？二、展示交流同学们课前都预习了课文，效果如何呢？让我们一起来展示。1.自由交流、提示本课易读错或易写错的生字。(C1)根据同学提示，尝试有选择性地书写生字，做到正确美观。(D1)闹嚷嚷 颐和园 身躯 成千盈百魔术匣 玉澜堂 忸怩 浑身解数你理解这些词语的意思吗？（烂漫忸怩 成千盈百座无隙地浑身解数）3. 围绕“行”字理思路，画出作者的游览路线。（1）交流：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂（2）按作者游览路线，给课文分段。4.默读课文，思考：在初读后你解决了哪些疑问，又产生了哪些新的问题？5.谁能用自己的话说说这篇文章主要写了什么？（指名说）(B1)研究性学习三、精读课文，畅谈体会1.过渡：初读课文，我们仿佛看到了一幅热热闹闹的“赶春图”，现在，让我们用心去领略为什么“儿童多”处一定会找到春天呢？2.自由朗读课文第一、二段，谈谈文中表示儿童多的句子。3.组内讨论：（1）从哪些关键句中感受儿童多点画出来。（2）你如何朗读表达？4.交流：相应的“儿童多”的句子，朗读品味，畅谈体会。（1）成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。点拔：“魔术匣子”和“小天使”分别比喻什么？体会冰心奶奶对儿童的喜爱。（2）“哪知道知春亭畔已是座无隙地！”（3）“东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。（4）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。（5）在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。5.配乐学生朗读。四、小结春的颐和园处处都是儿童欢畅奔跑的身影，处处都充溢儿童的欢歌笑语，处处都散发着儿童特有的生命活力。颐和园成了儿童的世界，真是“儿童多”呀！那春天到底在哪里呢？板书设计 3.只拣儿童多处行颐和园门知春亭畔湖面湖边玉澜堂 授课时间： 年 月 日备课时间： 2016 年 1 月 30 日 总备课第 4 课时单元 一教学内容3.只拣儿童多处行 需2 课时第2课时课型： 新授 教学目标1. 联系课文内容，理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情；2. 体会比喻句的含义以及好处。3.感悟课文的语言，感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。重难点理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情；感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。教辅手段多媒体主备教师赵泠泠教 学 过 程集体研讨教学过程个人复备过程一、听写生字词闹嚷嚷 颐和园 身躯 成千盈百魔术匣 玉澜堂 忸怩 浑身解数D1研究性学习二、围绕“儿童多处行”，自主学习第14自然段过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！1.自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。2.想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好的春光里，你的心情怎样？读读。 3.指导朗读（随机出示）C1C2（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 学生反复朗读这些句子，读中感悟，畅谈体会。引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱。三、自主学习5、6自然段B21.春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。出示这两段话：走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉2.体会读。你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？再读读。3.想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。课件：展现海棠树图。比较推敲：“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了! ”与原著的第六节不一样“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!.小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）四、学习第7自然段读读这段话，边读边思考：从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？小结：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。过渡：冰心奶奶是怎样把儿童和春光联系起来的？五、比较儿童和花的特点B21.出示第8自然段。 2.花儿和儿童都有怎样的特点？反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。3.指导朗读。谁来把这一段美美地读一读？儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。板书：儿童是最美的春光引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住进行句式变换。4.回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到春天呢？指名用“因为所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）延展性学习六、拓展，运用语言1.读冰心儿童诗雨后，再次感受冰心奶奶对儿童的爱。2.教师介绍著名作家巴金对冰心的评价，让学生再次走近冰心，感受她人格的魅力。（“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的食物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”巴金）3.课后读冰心作品寄小读者，看看冰心奶奶对你们寄托了怎样的期望。板书设计 3.只拣儿童多处行 儿童 花儿 欢畅活泼旺盛的生命力新鲜美丽 喜 爱 儿 童 教后小记复备时间： 年 月 日授课时间： 年 月 日江宁实小教学预案设计（集体）备课时间： 2016年 1月 30 日 总备课第 课时单元 1教学内容 4早需 2课时第1课时课型： 新授 教材分析早这篇课文通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上的“早”字的来历的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生“时时早、事事早”的精神。课文通过对蜡梅花的栩栩如生的描写，表达了作者对蜡梅花由衷的喜爱与赞美之情。课文借物喻人，借蜡梅花冰清玉洁的特点比喻鲁迅高洁的品格。让五年级孩子读这篇课文，我想可以从以下三个方面入手：1了解对三味书屋的陈设是如何描绘的，体会作者叙述描绘的精巧细致。学习有顺序、有条理介绍建筑房舍内陈设的方法。仿照课文第三自然段的写法，用上方位词，描写一处熟悉的处所。2引导学生品赏描写蜡梅花的文字，体会作者字里行间充溢着的喜爱与赞美之情。作者在文章中着力描写蜡梅花，由闻到的花香，到花的颜色、形状，把蜡梅花的特点栩栩如生地描写了出来。3学习课文借花喻人的写作方法。作者在文章中着力描写蜡梅盛开，色泽美丽，形态可爱，开得最早，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，赞扬了鲁迅先生时时早事事早、奋斗一生的可贵品质和革命精神，使得景、人、情融为一体了。听说读写能力训练点A听：1认真听同学的朗读，感受所传达的气氛与感情。2辨别同学的发言或介绍是否抓住了景物或陈设的特点。B说：1能根据课文描述，说出陈设的主要特点或特征。2根据课文的描述，按照一定顺序介绍三味书屋的位置、陈设与鲁迅少年时在这里读书的情形。 3介绍三味书屋的陈设时，能清晰地抓住文中方位词。4能准确地说出看到陈设后的感受。C读：1读准本课生字。2能根据相应描写读出场景的画面感以及人物的品质特点。3能主动搜集相关资料，并进行阅读。D写：1能正确、美观地书写本课生字。2选择自己比较熟悉的一个处所，仿照课文第三自然段，描写一个片段。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习生字新词。3、把握课文主要内容，理清作者思路，引导学生弄懂课文是怎样介绍三味书屋内的陈设的，学习第三自然段的写作方法，介绍一个处所。4、通过课文以及课外语言材料，深入体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。重难点重点：通过插图和具体的语言文字，学习课文有顺序有条理介绍建筑房舍内陈设的方法。难点：引导学生自主观察插图，进行练说，能够模仿课文第三自然段的方法，介绍一个熟悉的处所。教学方法教辅手段多媒体辅助教 学 过 程集体研讨教学过程个人复备过程前置性学习 一、读准下列生字的读音。酿雪 朴素 默默 寿镜吾先生 花瓣 笔墨纸砚 书塾 小憩 琥珀 戒尺二十四番花信风 二、如何将本课生字写正确、美观？你有什么建议？选择个生字进行交流。 三、理解下列词语的意思：书塾、诗云、子曰、小憩、琥珀、二十四番花信风、东风第一枝四、文中哪个自然段介绍了三味书屋的陈设？在文中标出来，并试着找出有序介绍陈设的方位词语。五、读熟全文，按照访问三味书屋的顺序理清课文条理,并在文中标出。六、为了更好地学习课文内容，请你阅读朝花夕拾里记叙鲁迅小时候在三味书屋读书时发生的许多有趣故事，加以整理，准备上课时与同学交流其中一个。展示性学习一、导入课文1.板书：早同学们，看到这个“早”字，你们想到了什么？启发思维，打开思路。2吴伯萧爷爷曾经写了一篇游记，题目就是早，看了课题，你想知道什么？（课题“早”指什么？课文主要写了什么？）二、初读感知1自由读课文要求：读准字音，读通课文；读完后，说说课文主要写了什么内容？是按什么顺序写的？2.读准课文中的生字新词：（C1）酿雪 朴素 默默 寿镜吾先生 花瓣 笔墨纸砚 书塾 小憩 琥珀 戒尺3.红色的为本课要求会写的生字。如何写正确、美观？请选择其中一个说说你的建议。交流后学生有选择性地进行描、写。(D1)4.你理解了哪个词语的意思？理解“书塾”，“小憩”等词语。5说说课文主要写了什么内容？是按什么顺序写的？（B2）（1）介绍三味书屋。（B3） 方位顺序：南墙上东面正中东北角上。（2）重点交代鲁迅桌上“早”字的来历。 开得最早的梅花鲁迅书桌上的“早”字“早”字的来历从中获得的启示。6.结合阅读的课外书籍，读一个简短的鲁迅小时候的故事。（与课文内容相关更好）（C3）研究性学习学习介绍三味书屋部分（1-3自然段）一、自主阅读思考，小组交流讨论。1.出示插图，引导观察。仔细看图，说说三味书屋的陈设。2.看图练说，了解陈设。（在小组内交流）要求学生按照一定顺序说图，语言通顺、简洁。 (B1、B2)（小组内商讨按照怎样的顺序，如何向别人介绍三味书屋？）（A2）3.走进书屋，感受体会。课文是怎样介绍三味书屋的？（1） 按什么顺序介绍的？（2）介绍了哪些陈设？看到这些陈设你有什么感受？默读第二自然段，画出相关词句，在小组内交流。（B）二、小组代表发言，全班交流提升。1.请小组代表先逐一说出能表示方位的方位词。其他组员评价关键词抓的是否准确、全面。(B3)按方位顺序介绍：南墙上东面正中画前面东北角上。（重点介绍了鲁迅的书桌及因此而引起的联想）2.根据学生介绍，依次出示方位词。并结合图认识这些方位词。（B2、B3）3.请小组代表汇报课文介绍了哪些陈设，这些陈设所对应的方位是什么。（B2、B3）.教师引读：书屋朝西南墙上东面正中画前面东北角上用过的一张.请小组代表说说看了这些陈设后的感受。（B4）（匾、画、先生座位、学生书桌）（1）当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？.请同学们练读2、3自然段，读出不同的感受。 练读，指读，评价。（C2）选择自己比较熟悉的一个处所，仿照课文第三自然段的写法，描写一个片段。力求写生动（D2）。可先选一学生，了解其想写哪儿是教室还是自己的卧室，分别用哪些方位词写出处所的特点。其他同学可提出建议，同时亦可作为参考。.学生完成片段后，朗读交流。点评其优劣之处，提出修改建议。（A1、A2）三、剩下的内容，主要描写了哪些内容呢？1.交流：描写梅花的内容，以及“早”的故事。2.我们下节课交流和学习板书设计4 早三味书屋方位顺序：南墙上东面正中东北角上 小匾 一幅画 鲁迅的书桌复备时间： 年 月 日授课时间： 年 月 日备课时间： 2016年 1月 30 日 总备课第 课时单元 1教学内容 4 早需 2课时第2课时课型： 新授 听说读写能力训练点A听：1认真听同学的朗读，感受所传达的气氛与感情。2辨别同学的发言或介绍是否抓住了景物特点和人物的精神品质。B说：1能根据课文描述，说出梅花的主要特点。2根据课文的描述，流畅有序地复述“早”的故事。 3交流搜集的课外资料，说说从这些资料中获得的感受。4、正确说出“借物喻人”写作方法的好处。C读：1读准本课生字。2能根据相应描写读出景物的画面感以及人物的品质