数学人教版七年级下册平行线的性质教学设计.doc

平行线的性质教学设计 于都县葛坳初级中学作者：葛地长 指导教师：谢海峰一、教材分析本节课的教学内容是平行线的性质。平行线的性质是平面几何的一个重要内容，它是研究几何图形位置关系与数量关系的基础，也是学习简单的逻辑推理的素材，是证明角相等、研究角的关系的重要依据。平行线的性质不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法,也为今后学习三角形、全等三角形，四边形、平移等知识奠定了基础。 教科书由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质之间的互逆关系，又体现了知识的连贯性。平行线的三条性质都是需要证明的，但是为了与学生思维发展水平相适应，平行线的性质1是通过操作确认的方式得出的，然后在平行线的性质1的基础上经过进一步推理得到平行线的性质2和平行线的性质3，体现了由实验几何到论证几何的过渡，渗透了简单推理的思想方法，从而逐步构建起学习几何的“基本套路”，实现对逻辑思维的培养，体现数学在培养良好思维品质方面的价值。因此确定本节课的重点为：探索并掌握平行线的性质，能用平行线性质进行简单的推理和计算。二、学情分析于都县葛坳初级中学是一所乡下初中，我的授课班级数学基础一般，在本节课学习之前，学生已经学习了平行线的判定，了解到研究平行线与两条直线被第三条直线所截所形成的角，学生很自然地会想到研究平行线性质也要研究同位角、内错角、同旁内角的关系，所以本节课定理的学习，学生学起来会比较轻松。作为培养学生推理能力章节，对于平行线的性质2和平行线的性质3的论证，学生可以做到“说理”，但把推理过程从逻辑上叙述清楚存在困难，需要老师做示范，学生进行模仿。对于证明过程的严密化，对于刚刚接触平面几何的初一学生而言，具有一定的难度，为此，在推理过程符合逻辑的前提下，对于学生在证明过程中使用文字语言或符号语言来进行表述的方式不作限制，更多关注学生对证明本身的理解。本课的教学难点是：能区分平行线的性质和判定，平行线的性质应用。三、教学目标知识技能：1、掌握平行线的三个性质2、了解并掌握平行线的性质，并能利用平行线的性质进行相关的数学计算。3、能够区分平行线的性质和判定，能够利用平行线的性质进行简单的逻辑推理。2过程与方法：在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力情感、态度与价值观：让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度四、教学策略分析（1）在学习课标、研读教材的基础上，把平行线的性质这部分内容划分为两课时，第一课时即本节课得到平行线的性质，第二课时了解平行线性质和判定的区别并综合运用平行线性质和判定解决问题。（2）本节课采取教师启发引导与学生实验探究相结合的方式,使学生亲身体验平行线性质的探索和验证全过程。（3）在学生思维最近发展区提出问题，引导学生逐步构建平行线性质的研究思路。（4）课前要求学生准备了三角板、直尺、量角器、剪刀等学习用品，使学生能够根据自身需要，选择不同方法来验证平行线的性质1成为可能，在推理平行线的性质2和平行线的性质3的过程中，从说理到说清理再到书写推理过程，为学生搭建“台阶”，提供展示的机会。（5）依据学生课上实际表现、课后完成作业及目标检测的情况，进行学生学习效果评价。五、教学过程1、梳理旧知，引出新课问题1 上节课，学习了哪些平行线的判定方法？ （1）你认为这三个判定方法中条件和结论分别是什么？ （2）平行线的判定方法有哪三种？他们是先知道什么.、 后知道什么？1、同位角相等2、内错角相等 两直线平行 3、同旁内角互补利用同位角相等，或者内错角相等，或者同旁内角互补可以判定两条直线平行.反过来如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他学生修正或补充.教师点评.你会吗？ 1=_(已知) a b （ ） 2=_(已知) a b （ ）_ 3= 180 (已知) a b （ ）设计意图：复习上节课所学的平行线的三种判定方法并引入探究课题，有意识让学生回顾上节课内容，为后面类比研究平行线判定的过程来构建平行线性质的研究过程做好铺垫.2、 动手操作，归纳平行线的性质1请同学们完成P18的探究：度量8个角的度数，并把结果填入下表。类比研究平行线判定的思路，首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系.问题2 两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？师生活动：学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下独立探究，学生代表演示、说明.（1） 猜想：在两条平行线被第三条直线所截的条件下，同位角有什么关系？ （相等）（2） 你能验证你的猜想吗？说明：在此过程中教师要关注：学生能否准确标记角；能否准确找出同位角，能否正确使用工具比较角的大小。对于学有困难的学生教师要给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探究活动。 （3）你能与同学交流一下你的验证方法吗？师生活动：给学生提供充分的展示机会，如果出现操作或表达不规范的地方教师给与指正。学生可能想到的方法：(1)度量法:用量角器进行测量或使用图形计算器进行验证。(2)叠合法：通过剪纸、拼图进行比较。 （3）如果改变截线的位置，你发现的结论还成立吗？说明：学生小组合作，制定方案，进行说明. 学生可能作出多个图形，分别通过度量验证，也可能使用图形计算器的相关功能让截线运动起来，发现同位角不变的数量关系。（4）你能用文字语言表达这个结论吗？（两条平行线被第三条直线所截，同位角相等简单地说：两直线平行，同位角相等）（5）你能用几何语言表述吗？ ab(已知)2（两直线平行，同位角相等）设计意图：让学生充分经历动手操作独立思考合作交流验证猜想的探究过程得到平行线的性质1，并且在这一过程中，锻炼学生由图形语言转化为文字语言，文字语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力。为下一步推理平行线的性质2、平行线的性质3及今后进一步学习推理打下基础。3、简单推理，得出平行线的性质2和平行线的性质3问题3在两条平行线被第三条直线所截的条件下，你会采取什么样的方法来说明内错角或同旁内角的关系呢？（1）你能用性质1和其他相关知识说明理由吗？ 师生活动：学生口述推理过程，学生之间进行点评，指出问题或互相作补充。教师给予鼓励和肯定。 （2）你能写出推理过程吗？师生活动：学生代表做板演。 根据板演情况，师生共同做修改或补充。在此更多关注推理过程是否符合逻辑，不过多强调格式，多给学生鼓励。（5）你能用文字语言表述这个结论吗？（两条平行线被第三条直线所截，同位角相等简单地说：两直线平行，内错角相等）（6）你能用几何语言表述吗？ ab(已知)23（两直线平行，内错角相等）设计意图：在教师引导下逐步构建证明思路，循序渐进地引导学生思考，从“说点儿理”向“说清理”过渡。 问题4在两条直线平行的条件下，我们研究了同位角和内错角，那么同旁内角之间又有什么关系呢？你能由性质1推出同旁内角之间的关系吗？（1）你能用文字语言表述这个结论吗？（两条平行线被第三条直线所截，同位角相等简单地说：两直线平行，同旁内角互补）（2）你能用几何语言表述吗？ ab(已知)3+4=1800（两直线平行，同旁内角互补）师生活动：学生独立完成，学生代表使用实物投影进行展示和说明。设计意图：逐步培养学生的推理能力。使学生初步养成言之有据的习惯，从而能进行简单的推理。 4、课堂小结（1）a b (已知)1=_（ ）（2）a b (已知)2=_（ ）（3）a b (已知) _ 3= 180 （ ）平行线的“判定”与“性质”有什么不同？师生活动：学生独立思考回答，教师组织学生互相补充。设计意图：帮助学生巩固平行线的性质和判定之间的转化，为今后进一步学习推理打下了基础。5、巩固新知，深化理解1、如图，平行线AB，CD被直线AE所截. (1) 从可以知道是多少度吗？为什么？ (2) 从可以知道是多少度吗？为什么？ (3) 从可以知道是多少度吗？为什么？ 2、如图 AD BC， 1=2 （两直线平行,同位角角相等 ） 3、如果有两条直线被第三条直线所截，那么必定有 （ ） （A）内错角相等， (B)同位角相等，（C）同旁内角互补 （D）以上都不对。4、如图,已知AB/CD, B =142,求C CBAD 解： ABCD(已知)B=C（ ）又B=142(已知) C= B=142（ ）师生活动：学生独立思考回答，教师组织学生互相补充，并演示准确形式。设计意图：帮助学生巩固平行线的性质及文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转化，为