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小学语文合作学习研究 四川省达县耀华育才学校 闵学龙摘要培养学生合作能力与创新精神将成为本世纪全球教育的主旋律。在小学语文课堂教学中实施自变量操作，在实践中探索构建具有一定普遍性的语文课堂合作学习模式，不但有利于学生自主合作意识和能力的培养，而且能通过有效的合作学习去促进学生整体素质的和谐发展，对培养学生学会关心、学会交往、学会学习具有十分积极的作用。因此，小学语文合作学习模式的建构也是为了适应时代需要，促进素质教育实施，全面提高学生学习质量而探索研究的。本文拟论述如何从合作学习方面培养学生积极的学习动机、良好的合作学习态度、较强合作学习能力和一定的合作创新意识和能力；从自主合作教育方面培养学生积极的自我教育、自我反省、自我完善能力的关心他人、帮助他人的道德意识，培养团结协作的集体观念；从合作学习评价方面培养学生乐于参与评价的意识，掌握一定的自我评价方法，具有全面、公正、积极、自信的评价“个体自我”与“集体自我”的能力。关键词 合作学习 模式 教学策略一、问题的提出（一）合作与创新21世纪全球教育的共同目标当今世界，到处充满暴力、充满不平等竞争。教育将面临新的挑战如何处理好必要的竞争与机会均等原则之间的紧张关系，如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来” 。在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。因此，人的合作与创新精神将成为21世纪的时代精神，成为人生价值观的重要组成部分。各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务。合作与创新也将成为21世纪全球教育的主旋律。（二）对小学语文课堂教学现状的反思。近几年，小学语文课堂教学面貌在大为改观的同时，仍存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。在不少地方，小学语文课堂教学现状仍令人担忧：教师对“人”的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养反思存在的这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何充分发挥学生的主动性和自主性？如何去把课堂还给学生，让课堂充满生命活力？（三）对合作学习进行实践研究的必要1、合作学习的发展现状合作学习（Cooperative Learning）曾于1700年就被提及，但正式研究于20世纪50年代的美国。其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡甘（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。与其他领域革新所不同的是，在合作学习领域中至今还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。 在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有杭州大学教育系的“个性化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师范大学教育系的“协同教学实验”、北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”。近两年，上海在小班化教育研究的同时，进行了“小学语文活动型教学研究”探索，对合作学习作了比较深入的研究，并取得一定的研究成绩；其它一些地区也在研究合作学习问题上取得不同程度的突破。但是，目前还未形成被我国中小学所推广的合作学习模式。2、合作学习与传统班级授课制的区别WJohnson & TJohnson在论著中详细分析了小组合作学习与传统的班级授课制学习的差异，而这种差异正好体现出小组合作学习的优越性。它们之间的差异主要表现在：（1）小组合作学习是建立在小组成员间互助互励的“正相互依赖”基础上的，每位成员都应发挥自己的聪明才智，为实现某一个共同目标而努力奋斗。（2）在合作学习小组里，每位成员首先应做好自己所承担的任务，同时也希望得到其他成员的认可、赞同和支持，而小组其他成员则可从中受益；在传统学习中，每个学生只管做自己的事，而部分学生只希望“搭便车”（hitchhike）。（3）在合作学习小组里，小组成员是由典型的学力异质（heterogeneous）组合；传统学习中，通常是同质(homogeneous)小组成员组合，不注重个性发展。（4）在合作学习小组里，所有成员都有机会担当领导者、组织者；传统学习中，这些小组负责人往往都是由老师指派。（5）在合作学习小组里，每个成员也关心其他成员所承担的任务，为完成某一项任务，大家互相帮助、互相勉励；传统的学习中，大部分学生是“事不关已，高高挂起”。（6）在合作学习小组里，学生充分发挥潜力，并保持互助、协作的关系；传统学习中，学生总认为只要完成给自己指定的任务就够了。（7）在合作学习小组里，学生的社交能力（领导能力、交际能力、人际关系及协调处理争议的能力等）得到培养和锻炼；传统学习中，学生与学生之间几乎互不相干。（8）在小组合作学习过程中，老师应了解、分析他们在共同学习中所出现的问题，并及时加以校正、指导；传统学习中，老师只管自己教，很少参与这一活动。（9）小组合作学习中，老师应有效地组织他们参与学习；传统学习中，老师很少过问学生学与不学。 3、语文课程标准的要求新千年颁布的语文课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。综上所述可知，把合作学习具体落实到小学语文课堂教学中，在教学实践中探索构建具有一定普遍性的语文课堂合作学习模式，具有非常重要的现实意义。二、课题界定合作社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能使务达到预期效果。合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。斯莱文(Robert Slavin) 定义合作学习为：所有共同学习方法都包含这样一种思想学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标。在所有形式的小组学习中有三个核心概念集体受奖、个人责任感、成功机会均等。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。 戴维森（Davisen ,N.）定义合作学习七要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面交流；在每组中的合作、互励气氛；个人责任感；混合编组；直接传授合作技巧；有组织的相互依赖。WJohnson & TJohnson的著述中，把合作学习称为共同学习（Learning Together）,并提出共同学习的五要素：正相互依赖（positive interdependence）；个人责任感；面对面交互活动(face to face interaction)；教授合作技巧(collaborative skills)；检查小组交互活动。 本课题研究是指小学语文课堂教学中的合作学习问题。三、课题理论依据（一）合作学习理论1、杜威哲学理论。（1）学生应该是主动地学，在做中学习；（2）学习应该建立在内发动机的基础之上；（3）知识是变化的，不是一成不变的；（4）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（5）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人，这种民主程序必不可少；（6）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。 2、行为主义心理学理论。（1）小组相倚性：一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏 。(2)替代性强化：学生们不仅因为自己在学习上受到奖赏或惩罚而提高学习动机，也因看到别人受到奖赏或惩罚而提高动机；共同学习，尤其是当学生们根据学习动机和过去的成绩而混合编组时，给学生们提供了很多向那些因努力而受到奖赏的优秀同学学习的机会。3、社会心理学与共同学习理论。约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上，提出共同学习的五个要素：（1）正相互依赖（positive interdependence）；（2）个人责任感；（3）面对面交互活动(face to face interaction)；（4）教授合作技巧(collaborative skills)；（5）检查小组交互活动。 4、认知心理学与共同学习方法。认知心理学重点研究人是怎样吸收、储存和消化所学知识的。皮亚杰认为，他人的影响可能有助于学习。由此产生了MURDER六步共同学习方法：Mood 情绪互相问候，确定步骤；Understand 理解默读理解段落，学生在阅读理解过 程中，毫无记忆和理解细节的压力；Recall 回忆中心思想，不再看文章；Detect 检查概述中的错误和遗漏；Elaborate详述举例、联系、意见、应用、问题；Review 复习总结概括整篇文章。 （二）建构主义教学论建构主义教学论认为，可能的、可持续的和能负责任的教学可以提供激励学习和使学习变得轻松的环境，这种环境将使一种作为知识建构和再构以及获得认识和理解的（始终还须主动进行的）学习活动变得容易一些。学习是每一个个体的，但是在社会关系中发生的、由内部世界来实现的建构和再构，这仅有很小部分能受“外部”推动而进行，完全不能在过程和结果上被控制。因此，对学习负有责任的是学习者本人。体现于认知上的建构主义学习观：（1）主动地对已获得知识进行建构和再构；（2）在许多的机会中和在依据新旧知识联系的不同过程中发生；（3）通过与他人和环境的互动进行；（4）包括深入内部的变化。（三）信息交流理论传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的“秧田式”座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想的课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。 师 师 师 生 生 生 生 生 生 生 生 生师生单向交往 师生双向交往 师生多向交往 生生 生生 生 生 生生 生生 师 师 生生 生生 生 生 生生 生生师生立体多层次多向交往 师生、生生、小组间网络式交往四、模式建构（一）设置课堂合作学习环境1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力学习的实际可能性 ）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。2、学生座位编排：根据学生人数及情况可采取多种座位排列方法，如下图所示：扇形排列法： 双马蹄形排列法： * * * * * * 课 * * * * * 桌 * * * * * * 课桌 * * 黑板（屏幕） 黑板（屏幕）同组扇形围坐图 学生座位排列图 学生座位排列图“T”型排列： 田字格排列： 梅花形排列： 3、建组原则：每小组的4名或名学生，按综合能力强弱依次编号，能力相对较强的学生为号，第、号一般为学困生或个别生。编号教师掌握，不公布给学生；但学生座位的安排要按图中编号编座，以利于学力互补，更好地进行合作学习。组建学习小组要遵循以下原则：（1）相对均衡原则。每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）应保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与学困生，男女生数量相对平衡。这样建组的好处是每个小组都能讨论起来，小组里学生间能相互帮助和深入交往，从而获得积极的情感体验，更有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助。（2）自愿与调整相结合原则。学生参加哪个小组，首先尽量尊重学生自己意愿，在基本自愿的基础上作适当调整，以保证达到相对均衡。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。（3）动态原则。学习小组组建后，并非一成不变，而应在一学期内变动二至三次，及时从人员结构上解决学习过程中产生的矛盾和问题，保证小组合作学习的顺利展开。学生的座位也要求每周轮换，以利于学生的用眼健康。（二）微调语文课程在遵循课程计划、教学大纲的基础上，对语文课程进行必要的微调：重新组合部分教学内容，如低年级的集中识字，高年级的提前归类识字；渗透自我教育思想，培养学生的自我教育意识和能力；增加合作技巧训练内容，让学生学会合作学习方法。（三）学习合作技巧学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。根据语文教学内容，合理安排合作技巧训练，坚持训练常用合作技巧。同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中。一般的合作技巧有：表达感谢对感谢的应答；注意听他人讲话；赞扬对赞扬的应答；耐心等候尽量不让他人等候；求助提供帮助；道歉接受歉意；鼓励他人参与对鼓励参与的应答；提问对提问的应答；拒绝对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话有礼貌地接受被打断；提建议对建议的应答；询问原因提供原因；寻求反馈提供反馈；批评对批评的应答；有礼貌地表示不赞同对不赞同的应答；让小组返回活动；观察和评价小组活动；说服他人；解释、妥协。等等。（四）课堂教学程序与基本策略1、课堂教学程序：教师合作设计目标呈现引导、解释 参与、诱导巡视指导 补救 异 异 同 同 评异奖 步 步 步 步 价步励学生明确目标自主学习活动合作学习练习（测验）反馈2、基本策略：（1）设计合作活动，促进目标转化。检查预习，了解学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，转学习目标为学生学习需求。（2）引导自主学习，精讲疑难问题。采取多种形式激发学生学习兴趣，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，让学生从学会逐步到会学；启发思维想象，激励发散，褒奖创新。（3）组织合作研讨，师生共同参与学习。根据合作学习原理，运用合作学习技巧，组织学生进行合作学习。合作学习形式可以多样化：师生合作、同桌合作、小组合作、组间合作、自由合作等；坚持“共同计划、共同行动，相互尊重、相互激励，积极交流、共享资源，分工合作、人人成功”原则，达到培养学生自主合作能力的目的。（4）练习或测验，共同评价（自评、互评、师评、共评）；反馈补救，实施奖励。五、合作学习策略识字、阅读、习作是组成语文教学的三大要素。本文亦从此三方面入手探究小学语文课堂合作学习策略。（一）识字教学中的合作学习策略识字是现代语文教学中最能体现“少、慢、差、费”特色的教学内容。因此，如何提高识字教学效率，也是本策略研究的主要内容。汉语识字有着悠久的、经典的教学方法。古人从四岁启蒙，开始读“三、百、千”。只需三个月左右，小孩儿就能对千字文能认能背；而现代汉语教学，认识一千字要用近两年的时间。近几年，“韵语识字法”、“集中识字法”、“炳人识字法”等识字教学实验取得很大成功，也给识字教学提供了许多可资借鉴的经验。1、低年级学生的记忆力特别好，提前打好识字基础，对学生的阅读写作有很大好处。低年级一般以归类识字、集中识字为主，可结合韵文、游戏，提高学生的识字兴趣。同时，还可以组织学生进行合作学习，在识字过程中逐步养成合作学习习惯。2、中高年级阅读前归类识字，除在识字时见面，到课文时又复现，所以巩固率高。所用教学时间，只是分散识字的十分之三左右。 而运用合作学习方式进行归类识字更能促进学生的识记效果。根据生字归类方法，同册生字可分为：可按偏旁归类的生字，可用熟字或熟字偏旁带出的生字，本册尚不能归类的生字。进行归类识字教学时，运用的合作学习策略可设计为“操作讨论交流”法：（1）操作：先分工到各小组（如A组找出“人字立”、“双人立”、“提手旁”、“提土旁”四种左偏旁的生字，B组找出另四类不同偏旁的生字，等等），小组内再分工到个人，每个人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。（2）讨论：小组内讨论，对照生字表，逐个汇报所找出的生字，读准字音，检查有否遗漏；再总结每类生字的识记方法或规律。（3）交流：全班交流，按偏旁类型进行汇报交流（投影片展示），说出总结出的每类生字的识记方法或规律，并共同评价。（二）阅读教学中的合作学习策略1、“我能我教”（即组合阅读法）：（1）学习任务分工（比如根据课文内容划分为几块或几小节，然后分别布置给各小组的某一位学生）。（2）组建“专家”小组：各组拿到相同任务的学生组建新5人组或4人组，共同讨论相同内容，成为该部分内容的“专家”（expert）。（3）我能我教：各专家回到本组，教本组成员（每人都是专家，每人又都是学徒）。（4）组合讨论：各专家“讲授”完，小组成员分别向有关专家提出不懂的或不明确的问题，专家解答或小组讨论。（5）全班交流：汇报小组讨论结果，提出待解决的问题；师生共同讨论解决。（6）评价奖励。2、“编号问答”法：（1）给每组学生临时编号（15号）。（2）老师呈示思考问题，小组进行讨论交流，寻求并解释答案。（3）老师叫号，被叫者代表小组回答问题并作一定的解释；每次给所代表的小组评分。（4）统计分数，评价奖励。3、“合作辩论”法：（1）2人组阅读同一段（篇）课文。（2）讨论合作学习中出现的问题。（3）4人组进行合作辩论（讨论）。（4）汇报结果。（5）评价奖励。4、“思考讨论交流”法：（1）提出问题。（2）独立思考。（3）小组讨论（2人或3人组）。（4）大组交流（5人组）或全班交流。（5）评价奖励。等等。（三）习作教学中的合作学习策略1、“写作讨论交流”法：（1）提出任务。（2）片段或短文独立写作。（3）两人讨论：向对方学习借鉴或向对方提出建议；共同修改。（4）小组交流：展示习作，讨论交流（借鉴或提出修改意见）。（5）独立修改、誊抄。2、“围圈写”：（1）组内每人用一张纸独立写出一个片段或短文。（2）把习作以反时针（或顺时针）方向移交给下一位同学；每人认真阅读得到的习作，并在上面补充写作。（3）再次移交给下一位同学，同样要求认真阅读和补充。以此方式传递一圈，直到习作回到本人手里。（4）本人仔细阅读被同组同学补充修改后的习作，重新整理誊抄成文。以上合作学习策略不一定是一堂课的完整程序，通常只是课堂教学程序中的合作学习环节。从教学程序也可看出，合作学习并非单独存在于课堂教学中，往往与班级授课相辅相成的。在合作学习过程中，老师的讲授必不可少，学生个体的自主活动十分重要，公平、合理的竞争也有必要。六、正确处理合作学习中的几种关系和几对矛盾（一）正确处理合作学习中的几种关系1、师生关系合作学习主要是对学习策略的研究，但不能忽视教师在合作学习中的主导作用。如何正确处理好合作学习中的师生关系，对优化学习策略，提高合作学习效益有着不可忽视的意义。由于合作学习是在教师的组织、指导下进行的，所以在学习活动中，要充分发挥教师的主导作用，使教师以立足于“教”达到用不着“教”，凭借教材的例子让学生能举一反三，并“朝着促使学生反三这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。” 为达到这一目的，教师要根据合作学习的特点，注意下面几点：（1）调控合作学习的活动过程。合作学习模式的运用一般有两种情况：一是合作学习贯穿于整个课堂教学，学生座位固定以小组为单位，教师巡视教学于各小组之间。这是一种有序铺开的合作学习，合作的形式一般有同桌合作、小组合作和群体合作，在运作时，要根据合作形式的特点，以小组合作为主，主次分明地开展学习活动。二是在教学过程中，教师根据教学实际，随机进入合作学习模式，如检查预习情况，可进行同桌合作；遇到课文重点难点，可分小组开展合作攻关。学习时间的掌握，以每个小组的成员都能发表自己的意见为度。如需进行群体合作学习，则要求上、中、下学生都能有发表见解的机会。总的来说，合作学习时间、合作的形式及次数的选择，必须根据学生的心理状态和思维活动的规律，尊重学生的个性，让学生比较轻松地完成学习任务为前提。教师要改变过去那种师生对立的局面，把“教学”作为师生共同的任务，建立起合作与协同的关系。（2）鼓励人人参与。在合作学习中，要重视学生的主体地位，切忌包办代替，越俎代庖。教师要鼓励学生人人参与，在合作中畅所欲言，并在教学表情、语言、形体、手势等方面给予学生鼓励与支持，让学生轻松地学，灵活地学，在合作学习中掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高自身的学习能力。 （3）排除不良因素的干扰。在学习活动中，来自客观环境和师生主观因素引起的干扰是影响合作学习的主要原因。因此，学习场所的设置、周边环境噪音的控制，教师教学的态度、生生之间的人际交往等，都有可能干扰合作学习的顺利开展。教师要注意排除这些不良因素的干扰，努力为学生营造一个平等民主、宽松和谐的学习环境，使教学活动真正成为“教师为主导，学生为主体”的双边协调的活动。2、群体与个体关系目前的课堂都是一个群体学习的空间，在这个特殊空间里学习的是各个个性、特长不同的学习个体。因此，在合作学习活动中，应充分发挥学生的个体学习优势，进而形成群体合力，提高学习的整体效益。教师在组织合作学习活动时，一要考虑个体素质差异，通过互补性学习手段，达到学生群体之间互相帮助、共同提高的目的，促进优生更优，以优带中的态势；二要善于发现后进生的潜在优势，拓宽生生之间交往的深度和广度，利用优差互补的长处，激发各个层次学生的学习主动性。合作学习中的群体合作是“面向全体”在课堂中的具体体现。首先，它比较容易形成群体行为的导向，例如集体荣誉感可以促使优生明确自己的责任，后进生找到了自信心，他们各自自觉或不自觉地形成了一种维护班级集体荣誉的群体意识，有利于营造宽松和谐的学习环境；其次，调动了群体合力的作用，促使学生个体思想、学习等方面的竞争，形成催人奋发向上的凝聚力，保证了学生“主动”、“自主”地发展。3、合作与竞争关系合作和竞争是一种客观存在的社会现象。在现代社会里，合作可密切个体与群体、社会之间的关系，也是当代社会劳动的最必备的生存形式之一；竞争在某种角度来说，是激励人奋进、推动社会进步的一种手段。在合作学习中，合作与竞争可以并存，如何正确处理好它们之间的关系，对提高合作学习的效益，有着十分重要的意义。合作学习要求在学生之间建立“互助共进”的合作关系，这种关系的基础必须要有“谦虚好学，尊重他人”的优良人品作前提，合作学习应是一种互相信任、互相尊重的人际关系在学习中的表现。学生在合作过程中，充分发挥了主体作用，并通过长短互补、模仿学习等手段，提高了学习效益，陶冶了他们的情操。学习中的竞争有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，这种竞争现象，往往可以上升到精神方面，如一个学生在同学的帮助下学习进步了，得到了老师同学的赞扬，随之成为了其他同学模仿的对象。这就说明了这个同学在学习竞争中取胜了，得到了大家的承认。教师在这一转化过程中要注意两点：一是要充分肯定该生是在其他同学的合作、互补的情况下进步的；二是树立该生作为模仿对象的同时，激励其他同学与之形成一种竞争进步的态势。这样，合作学习便形成一种“合作竞争合作”的良性循环，这种风气的形成，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习成功的手段。二是组际间的学习竞争，这种竞争能促进学生更认真、更投入地参与学习活动，特别要利用这种竞争合作的手段，提高“差生”努力向上、追赶先进的信心和勇气。教师在组织学习竞争时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关系。4、 发展智力和培养非智力因素的关系发展智力、培养能力是教学工作的主要目标之一，而培养非智力因素又是教学工作能否取得高效益的保证。特别是在合作学习中，要发展学生的智力，其非智力因素的培养就显得尤为重要。激励学生对合作学习的心理参与，能有效地培养非智力因素。 （1）激发学生主动参与合作的动机。心理学告诉我们，动机可分为外加动机和内在动机。外加动机是指学习动机是由学习者以外的父母或教师提出的，学习活动是满足动机的手段；内在动机指学习动机是由学习者本人自行产生的，学习活动本身就是学习者所追求的目的。教师在激发动机时，要从外加动机入手，先提出合作学习的要求，然后逐步通过内在动机的诱导，让学生自觉地投入到合作学习的环境中去，从而使“学习活动本身就是学习者所追求的目的 ”。这样，发展智力的内驱力就自然而然地形成了。（2）激发对合作学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对合作学习的兴趣，是合作学习成功的推动力量。因此，教师要注意在语言、神态、行动等方面给学生予激励，尤其是对学习信心不足的学生，要鼓励他们在合作与交往中勇于展示自己，以自己的优势去参与学习的竞争。由于学习的新需要（参与学习的竞争）与原有的心理水平（对学习信心不足）构成矛盾，产生了心理发展的动力，因此促进了合作学习的成功。如此的良性循环，学生对合作学习的兴趣就会越来越浓，可以保证合作学习的顺利进行。（3）情感品质的培养。丰富的情感是心理生活高度发展和多方面发展的内驱力。在合作学习中，对学困生进行激励、点拨、提高，就