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方新小学教师培训材料MS-EEPO有效教育评价方式课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。“EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式-课型方式-备课方式-评价方式”等多维一体的理论和操作系统。该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。什么是有效课堂？有效课堂就是通过组织和参与，提高效率，优化教育的课堂；也就是说让学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主；只有学生学到了知识，掌握了学习方法，提高了自主学习的能力，促进了学生个性发展，才是有效的课堂，才实现了真正意义上的教育。那么，如何去评价EEPO有效教育的课堂改革，它的评价方式有哪些呢，这正是我们这节课要研讨的问题。有效教育教学评价方式主要有6种：单要素评价、经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。这里我们重点研究单要素评价、经典性评价、学科性评价、项目型评价。一、 单要素评价：1时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯，有无超时现象。2小组活动形态方面：单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。（单元组有小组、大组、超大组三种形式。小组人数一般在2-6人，大组人数7-10人，超大组人数10人以上。） 单元组的五项指 （1） 关注：关注组内每个成员表情；神态：关注组内动态；组内有分工合作。（2） 关照：合理使用空间；主动谦让，人人都是有合适的位置；互相照顾本组成员与别组成员。（3） 倾听：注视发言人；认真听；在听的过程中记录；在听的过程中思考记忆；听时相互交流。（4） 资源利用：小组占位合理；桌椅挪动轻捷、使用恰当；能利用恰当位置展示本组作品；时间合理安排。（5） 亲合力：相互关心照顾；相互看得见；方便讲与听；噪音控制好不打扰別组；主动关照边缘人员，活动有效。教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，小组活动叫小动，大组、超大组活动叫大动。一节课小动3-5次，大动1次为宜，大动一般安排在后面。重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡，板卡的使用是否有效。3强化次数：在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。4资源利用方面：教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。二、经典性评价：经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。评价要点：六个指标1知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量712次，比较理想的是1217次；母语基本量1217次，比较理想的是1722次。外语基本量1722次，比较理想的是2232次，实验教学活动基本量35次，比较理想的是57次，但不是越多越好。知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的强化次数，不能靠重复。那要靠什么？一是适时进行动静转换，解决学生的生理疲劳问题，二是转换学习的方式方法，使学生感到新鲜，三是设置学生感兴趣的内容，使学生乐于学习，能做好第二、第三点，就能解决学生的心理疲劳的问题。要做好这三点，七个要素（“听、看、讲、想、做、动、静）就要轮流用，组合用，反复强化关键要素，才能提高效率。2个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾，是否关注了学得慢的学生。 3创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，教学的规律、方法经过学生就能归纳出来或者整合，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）课堂上，教师要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。在有效教育的课堂，教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。4互动：一是看师生互动，生生互动的情况；二是看小组合作是否达到以下六项指标：小组合作中有无角色的分工；学生间有无亲和力，气氛是否融洽；是否互相照顾，互相关注；是否会利用资源。是否会倾听；合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动24次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。5主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面：1主动权交给学生了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。6能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体学生学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。简要说：一是学生对所学内容感兴趣，二是调动起学生学习动机，三是有效果。一般来说，一堂课如果达到12个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到56个指标可认定为优秀等级。三、项目性评价 项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。（一）要素组合方式课型一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。二是看每个要素用得怎样。如：听：听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，要对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。在平时的教学实践中，我发现凡是学习有问题的学生，几乎都是上课较懒惰或者不知干什么的，不懂得怎样听课，或者听课不知听什么，哪些是重点，那些需记忆等一概不知，凡是学习有兴趣学习优秀的学生，往往上课都能做到手、脑、耳并用，做好笔记。提高语文课堂教学效率，还要侧重培养学生倾听的习惯。现在的学生比较自信，有较强的自我表现欲望，所以课堂上不缺乏发言的学生，如果能让每一个学生积极思考、踊跃发言的同时，在课堂上也学会用心倾听，那么教学效果一定会事半功倍。要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。（二）平台互动方式：1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。5. 学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性的方向发展。四、学科性评价：学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。从以上评价反方式，我们可以清楚的感受到孟教授的有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，他尊重了学生的自主，