多元化的美术课堂评价.doc

美术课题研究网络学习资料多元化的美术课堂评价作者姓名：苗 蕊工作单位：北京市丰台区和义学校通讯地址：北京市丰台区南苑北里三区20号楼邮政编码：100076联系电话电子信箱：miao_4011摘要：随着新课标的不断深化和教育教学改革力度的进一步加深，给美术教育注入了更宽泛的内涵。现今，我国的一些教育专家大力倡导加强对学生评论能力的提高，他们认为：培养学生的评价能力，能促进学生各方面的发展，从而激发起他们改造自然和社会的愿望与追求。美术评价是我们美术教育一项艰巨而又具有深远意义的任务，是每个美术教育者亟待探索的问题。本文从美术作品评价主体多样性；美术作业评价方式的多样性；美术课堂教学多环节的评价，多个方面阐述了多元化的美术评价。关键词： 小学美术评价；主体与方式；多元化；学习兴趣多元化的美术课堂评价 随着新课标的不断深化和教育教学改革力度的进一步加深，给美术教育注入了更宽泛的内涵。现今，我国的一些教育专家大力倡导加强对学生评论能力的提高，他们认为：培养学生的评价能力，能促进学生各方面的发展，从而激发起他们改造自然和社会的愿望与追求。在美国等一些发达国家里，他们把培养学生的评论能力，视为培养创造力的重要途径之一。因此，美术评价是我们美术教育一项艰巨而又具有深远意义的任务，是每个美术教育者亟待探索的问题。回顾我国的美术传统教学，大多以教师讲述为主，往往重视了学生创造力、表现力的培养，或是侧重技法的训练，却淡化忽略了学生对美的感受力、鉴赏力的培养。在美术学习活动中，课堂里的美术评论活动安排得凤毛麟角或是粗枝大叶。这样，学生很难了解自己的学习能力和水平，形成健康的审美情趣和提高审美能力。有这样的例子可以见证：美术馆展厅里参观者差不多每七秒钟就欣赏一幅作品，如果要他们作评论，只能说“好看”“画得很美”“太棒了”等一些口头语，未能体会作品的真正内涵。在美术课堂教学中，如何提高学生的美术评价能力呢？此文仅略抒拙见，试以投石问路。一、美术作品评价主体多元化（一）教师对学生美术作业的评价首当其冲。在学生的心目中，教师的话可谓是“一言九鼎”，具有绝对“权威”。了解儿童的身心发展和认知规律，尊重儿童的思维表现特点，关注学生掌握美术知识、技能情况，有助于我们对学生的美术作业做出正确的评价。而教师的正确评价是对教学成果的检阅，并对激发学生创作兴趣，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力，提高美术教学质量起到举足轻重的作用。儿童美术是儿童身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，有资料显示其特点：1.用色、用线大胆、果断、单纯。2.不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成份。3.随意性大，对比强烈，夸张，无拘无束，在无意中创造奇特的令人惊奇的效果。在美术课堂教学中，经常可见想象奇特、充满稚趣、童真的画流露于学生笔端。有一次，我在评讲我们入队了记忆画作业时，大部分作业表现为：(1)神情严肃地向队旗宣誓；(2)放声高唱对歌；(3)为红领巾争光时欢喜雀跃。有一幅作业却独辟蹊径，画中的小主人脸上挂着长长的泪珠，这与“我入队了”大相径庭。我仔细探究，原来在主人公手中捧着一条被撕破、玷污的红领巾。我惊讶于其独特的寓意、出奇的想象力，评价之后用热烈的掌声和赞许的目光报以这位同学，顿悟后的同学也争相拍手叫好。这样的例子常有出现，教师的正确导向把作业评价推向高潮。也激起了学生创作的兴趣，提高了审美能力。（二）教师的评价固然重要，学生的自我评价尤其关键。按苏霍姆林斯基的观点，教师不要用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，而是应在更深层次上让他们通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动成果。学生是学习的主人，他们有自己的个性特征，是活生生的人，很有创造天赋，他们的头脑里没有太多的条条框框，思维想象能插上翅膀飞，无拘无束，大胆离奇。作业中都会显现出其内心的真实感受。其眼中的世界、创作的水平不能与成人相提并论，同日而语。进行自我评价，有助于学生提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习质量。同时让教师了解学生的学习态度和特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。在一次作业自评中，课题是人美版第一册变脸的太阳，一年级学生刚接触想象画，此课旨在表现丰富的形象力和创造力。造型上的新颖暂不多说，从色彩方面看大部分学生用红、黄、橙来表现太阳，有一位同学却用黑色来表现。当其评述自己的作品，把自己的内心感受公之于众，大家才恍然醒悟。原来太阳受到了来自地球的太多污染，颜色已经变黑了。虽说其颜色与众不同，但其怪诞的思维也给了我们不少的启迪。自评充分发挥了学生学习的主体涌动的作用。“情由心生”让学生将自己的感情、语言都蕴涵到他的画中。再“自圆其说”，充分体现学生在美术学习活动中的自主地位和作用。（三）同学之间的相互评价是一种很好的交流机会。学生自己来观察、思考、总结、评价他人的作业，在评价他人作业时，因知识结构、认知水平、感情和价值取向方面的因人而异，其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高自己的审美情趣、发展审美能力，同时多元化的评价也使作者发现崭新的角度。例如：在低年级中，我采用先示范评述作品，适当的介绍一些评价的角度（方法），在让学生对我已经准备好的有针对性的作品进行评述，一段时间后，大多数学生就基本具备简要欣赏评述美术作业的能力了。这种方式对初期培养评述能力以及有难度的评价比较适宜。再比如，学生互评也可是小组内的评价。在课堂教学中以“帮一帮”的形式出现，让小组成员对组员的作品进行评述。这样，学生评述的机会大大增加对于提高有很大帮助，以儿童自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果更有说服力。在以上这些互评方式中，我还注意指导学生如何给同学提意见。例如，强调用“我觉得，希望地方加以修改。”或“我认为怎样更好！”的句式让学生套用。弱化互评中容易产生的一些矛盾。强化从找优点入手进行评价，再找出不足。这样做使学生参与到评价作品内容中来的同时，对其本身就是一种综合能力的培养。首先，这样的互评过程是知识的复习与提升。其次，它是知识和能力的综合运用。同时，对培养学生欣赏-评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力起到很大的帮助和促进。（四）家校合壁，实现美术作品评价多元化。建立美术课堂评价为主，辅以校长，班主任，学生，家长共同参与的评价制度。在教学中，我深深体会到“他山之石，可以攻玉”的深刻含义，校长，班主任，学生家长的评价更使学生受益匪浅。在一个学期里，总有二三次作业是请校长或班主任来写评语，期末请家长为孩子的作品打成绩。其中，所蕴含的不只是对美术作品的评价，更多的是使学生树立自信，获得成功感。二、美术作业评价方式的多元化学生美术作业评价呈现方式可以是等级，评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或展览等多种方式。我们平常评价课堂作业，以等级的方式居多，评语次之。不论何种方式评价，都要肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。同时也可适当放宽评价条件。要知道，教师不经意给学生一次表扬和鼓励却能给学生带来极大的学习动力。曾有一位五年级男生，平时作业马虎，课堂上我特别注意他，当其他同学都进入状态，而他却漫不经心用笔涂鸦。有一次我走过去，指着他画纸上的某一处大加表扬，说他画得有特色，很棒！还说下课，我要“收藏”他的画。他顿时来了劲头，当我再一次走到他身旁，又举起他的画，端详一阵，连声说“这里用线好，哪里不错”后来，他认真地完成了作业并高兴地交给我“收藏”。在后来的美术学习活动中，这位同学表现出的行为与先前判若两人，对美术学习的兴趣异常浓郁！从那以后，我就常常“收藏”一些优秀作品，以表示对学生作品的欣赏！在教师评价的环节中，有时我也采用五星评价作品的方式代替传统“优，良，合格”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现做出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。还可以，在教学活动中，让学生每人拿一个小星星作为选票，在“参观”全班同学的作品后将小星星放到你最欣赏的作品旁，选出班级最受欢迎的作品。说说你为什么喜欢这件作品？等等美术作业评价方式的多样和新颖，是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展，使学生不断感受到美术作品评价的有趣，提高学生的学习兴趣和参与意识，更激发学生创作欲望，促进潜能、个性、创新精神等方面的提高，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。三、美术课堂教学多环节的评价美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。学生在美术学习中的客观行为表现在多个方面，诸如参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，知识水平以及交流表达能力等。我们应对学生进行全方位的综合评价。鼓励多样化的学习方式，激励学习热情，提高学习的兴趣和能力。随着课堂教学改革的不断深入，现代教育信息技术与学科的整合，给美术教学提供了丰富的载体，学生在美术学习中的表现也异常活跃，有一次教学我们眼中的动物时，当我播放声画逼真的多媒体时，学生都异常活跃，我对学生的学习热情及时给予表扬。当叫学生模仿动物神情动作时，已把课堂气氛推向一个高潮，游戏活动激起学生强烈的参与意识、创作热情：笨拙的黑熊、威武的狮子、灵巧的猴子活灵活现地展现在我面前。教师及时的鼓励更是一石激起千层浪，学生甚至模仿动物三三两两、结伙成群嬉戏、打闹。当一只只生动有趣的动物跃然纸上，组成一个动物大家族时，灿烂的笑容写满了学生的脸颊。几个“小导游”绘声绘色的讲解，使学生在兴致盎然中再度体验成功的喜悦。以上虽说是一堂课例，纵