一滴眼泪换一滴水.教案定稿.doc

一滴眼泪换一滴水法雨果授课人：张亚儿教学目标：1、体会文章有关人物神态、语言、动作描写的传神之处；2、分析并概括人物形象，学习小说塑造人物的高超手法；3、探究看客和爱斯梅拉达对伽西莫多的不同态度，学习鉴赏人物的方法，理解人性的美与丑。教学重难点：把握神态、语言、动作描写；理解“人性”这一永恒的话题。 教学过程：一、导入新课，激发兴趣大家都看过西游记，能不能用几个词语来形容一下猪八戒？（请学生用几个词语来形容猪八戒，激发学生的学习兴趣，引起学生对人物形象的关注。）（学生可能会涉及的词语：丑陋，好吃懒做，憨厚，搞笑，可爱，狡猾，多情，怜香惜玉）看来“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对猪八戒的看法都不太一样，不过有一点是大家都认同的，就是他长得比较丑陋。今天我们来看一个法国的猪八戒，他同样丑陋不堪，那么在他身上发生了什么事？人们对他的看法会像大家对猪八戒的那样宽容吗？二、整体感知，个性解读1、请快速浏览全文，告诉我们课文讲了什么故事。（整体感知全文，概括故事情节，使学生能更深地了解文本内容，为下面的鉴赏做铺垫。）2、文中出现了很多人物，谈谈你对其中某个人物的第一印象。（在整体感知的基础上，要求作个性化解读，教师可从学生的回答中了解学生对文本、人物的理解程度，以便更好地安排课堂内容。）三、集体解读，鉴赏形象1、再次浏览全文，从文本中圈划描写伽西莫多的语句，概括说明伽西莫多的外貌，他受刑时的表现，作者所用的手法。 2、从文本中寻找相关语句，概括看客是如何对待一个受刑的人的，他们为何会这样对待伽西莫多，作者运用了那些手法。（作者塑造人物的手段是多样的，塑造的人物也是立体的。在描写伽西莫多时，主要用了肖像描写、细节描写，描写看客时，主要是动作描写和语言描写。引导学生在阅读时抓住有效信息，学会鉴赏人物形象的方法。）3、请和你的同桌一起分析一下爱斯梅拉达的形象。（当堂操练，从例题到练习，使学生有章可循，学会如何鉴赏人物形象。）三、合作探究，鉴赏形象1、教师在学生回答基础上，将人物分类：伽西莫多，爱斯梅拉达，看客；2、学生组成学习小组（可前后桌四人为一组），对这三类人物的形象进行鉴赏，要求联系文本，概括说明，并形成文字；（1、明确学习任务，引导学生进行合作式探究，在小组交流过程中能尽量做到每个人都发言，都有事要做，有事可做，培养学生合作精神和探究精神；2、要求学生对每类人物都做鉴赏，使他们能在对比中更明确人物的形象。）3、学生以小组为单位，自愿发言，全班交流。（在小组讨论研究的基础上，鼓励学生自愿发言，教师尽量不点名，使学生在宽松的学习环境中成长，同时积极鼓励发言的同学，增强他们的自信心。尤其是对第一个发言的同学教师要大力鼓励。）4、教师在学生回答基础上适当小结。（由于人生阅历的限制，对文本的不同理解，学生的答案可能和教师设想不一样，教师在尽量尊重学生答案的基础上适当小结，使学生感觉到成功的喜悦。）四、评价人物，拓展延伸1、从文中找出作者对这三类人物的评价，结合你对文本的理解，尽量用简洁的话概括人物形象；（引导学生加强文本意识，在了解作者对人物的评价的基础上，再加上自己的评价，使得这种评价既符合作者塑造人物的原意，又有自己的个性解读，不脱离文本，也不拘泥文本。）2、联系实际，对某类人物做出你自己的评价。（给学生自由发挥的平台。引导他们联系实际，将关怀的眼光从课堂转向社会，加深对人性美丑的理解。如果学生的思维一时之间无法拓展，教师可适当举例，如鲁迅先生笔下的看客形象，退休女教师救歹徒事件。）教后反思：作为一节年级性的公开课，这堂课开得很不满意，教学设想和学生课堂反应差距很大，究其原因，大体概括为以下几点：1、这篇文章是外国小说节选，这类课文对学生而言有两大难题，一是对背景知识的缺乏，二是语言上的困难。外国小说由于是译文，遣词造句上和一般的文章有很大的区别，学生在阅读时常常被语言难倒。这是我课前就想到的，所以上课前我再三强调了预习。但从课堂过程看，学生恰恰就是在这两点上弄不清楚，以致无法按教学设想进行教学。这就说明，我在教学中太想达到预期的目标而忽略了学生的实际情况，这就和“根不固而求木之长”是一样的错误。在以后的教学中，应更加重视客观实际，不要为了其他附加的目的而舍弃了最根本的东西。2、在具体的教学过程中，前部分导入时还符合设想，到“谈谈人物的第一印象”这个环节时，叫了四个学生来回答，铺设得不够，而且对学生答案的点评也没有为下一步服务，使得这个很重要的环节流于形式，影响了后面鉴赏人物形象这个课堂重点的发挥。3、按设想，分析人物形象应该是这堂课的重点，但在具体实施时，没有做好。首先，伽西莫多这个人物形象其实是最难的，而我却把他作为第一个突破口，想以此为例教学生一些鉴赏人物形象的方法步骤，引导学生自己对下两个人物进行鉴赏。结果在分析时遇到了困难，学生对这个人物很难定论，再加上语言上面的不理解，使得分析过程变成了纠缠，课堂陷入迷茫中。而我又太想把学生引导到我的设想中来，在一次次引导未果后，我就只好自己把答案说了出来，这是这堂课最大的败笔。就像听课老师说的，为什么一定要有一个定论呢?人性本来就是很复杂的东西，为何不允许学生有自己的理解呢？这说明我在教学过程总没有充分尊重学生的主动性和差异性，犯了教条主义的错误。同时也发现这个教学环节设置错误，应该从简到难，一步步引导。4、课前磨课不够，胸无成竹，才会导致我只能按设想上课，不能随即应变，不够大气，说明平时修炼不够，所以以