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文档简介

一滴眼泪换一滴水法雨果授课人:张亚儿教学目标:1、体会文章有关人物神态、语言、动作描写的传神之处;2、分析并概括人物形象,学习小说塑造人物的高超手法;3、探究看客和爱斯梅拉达对伽西莫多的不同态度,学习鉴赏人物的方法,理解人性的美与丑。教学重难点:把握神态、语言、动作描写;理解“人性”这一永恒的话题。 教学过程:一、导入新课,激发兴趣大家都看过西游记,能不能用几个词语来形容一下猪八戒?(请学生用几个词语来形容猪八戒,激发学生的学习兴趣,引起学生对人物形象的关注。)(学生可能会涉及的词语:丑陋,好吃懒做,憨厚,搞笑,可爱,狡猾,多情,怜香惜玉)看来“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个人对猪八戒的看法都不太一样,不过有一点是大家都认同的,就是他长得比较丑陋。今天我们来看一个法国的猪八戒,他同样丑陋不堪,那么在他身上发生了什么事?人们对他的看法会像大家对猪八戒的那样宽容吗?二、整体感知,个性解读1、请快速浏览全文,告诉我们课文讲了什么故事。(整体感知全文,概括故事情节,使学生能更深地了解文本内容,为下面的鉴赏做铺垫。)2、文中出现了很多人物,谈谈你对其中某个人物的第一印象。(在整体感知的基础上,要求作个性化解读,教师可从学生的回答中了解学生对文本、人物的理解程度,以便更好地安排课堂内容。)三、集体解读,鉴赏形象1、再次浏览全文,从文本中圈划描写伽西莫多的语句,概括说明伽西莫多的外貌,他受刑时的表现,作者所用的手法。 2、从文本中寻找相关语句,概括看客是如何对待一个受刑的人的,他们为何会这样对待伽西莫多,作者运用了那些手法。(作者塑造人物的手段是多样的,塑造的人物也是立体的。在描写伽西莫多时,主要用了肖像描写、细节描写,描写看客时,主要是动作描写和语言描写。引导学生在阅读时抓住有效信息,学会鉴赏人物形象的方法。)3、请和你的同桌一起分析一下爱斯梅拉达的形象。(当堂操练,从例题到练习,使学生有章可循,学会如何鉴赏人物形象。)三、合作探究,鉴赏形象1、教师在学生回答基础上,将人物分类:伽西莫多,爱斯梅拉达,看客;2、学生组成学习小组(可前后桌四人为一组),对这三类人物的形象进行鉴赏,要求联系文本,概括说明,并形成文字;(1、明确学习任务,引导学生进行合作式探究,在小组交流过程中能尽量做到每个人都发言,都有事要做,有事可做,培养学生合作精神和探究精神;2、要求学生对每类人物都做鉴赏,使他们能在对比中更明确人物的形象。)3、学生以小组为单位,自愿发言,全班交流。(在小组讨论研究的基础上,鼓励学生自愿发言,教师尽量不点名,使学生在宽松的学习环境中成长,同时积极鼓励发言的同学,增强他们的自信心。尤其是对第一个发言的同学教师要大力鼓励。)4、教师在学生回答基础上适当小结。(由于人生阅历的限制,对文本的不同理解,学生的答案可能和教师设想不一样,教师在尽量尊重学生答案的基础上适当小结,使学生感觉到成功的喜悦。)四、评价人物,拓展延伸1、从文中找出作者对这三类人物的评价,结合你对文本的理解,尽量用简洁的话概括人物形象;(引导学生加强文本意识,在了解作者对人物的评价的基础上,再加上自己的评价,使得这种评价既符合作者塑造人物的原意,又有自己的个性解读,不脱离文本,也不拘泥文本。)2、联系实际,对某类人物做出你自己的评价。(给学生自由发挥的平台。引导他们联系实际,将关怀的眼光从课堂转向社会,加深对人性美丑的理解。如果学生的思维一时之间无法拓展,教师可适当举例,如鲁迅先生笔下的看客形象,退休女教师救歹徒事件。)教后反思:作为一节年级性的公开课,这堂课开得很不满意,教学设想和学生课堂反应差距很大,究其原因,大体概括为以下几点:1、这篇文章是外国小说节选,这类课文对学生而言有两大难题,一是对背景知识的缺乏,二是语言上的困难。外国小说由于是译文,遣词造句上和一般的文章有很大的区别,学生在阅读时常常被语言难倒。这是我课前就想到的,所以上课前我再三强调了预习。但从课堂过程看,学生恰恰就是在这两点上弄不清楚,以致无法按教学设想进行教学。这就说明,我在教学中太想达到预期的目标而忽略了学生的实际情况,这就和“根不固而求木之长”是一样的错误。在以后的教学中,应更加重视客观实际,不要为了其他附加的目的而舍弃了最根本的东西。2、在具体的教学过程中,前部分导入时还符合设想,到“谈谈人物的第一印象”这个环节时,叫了四个学生来回答,铺设得不够,而且对学生答案的点评也没有为下一步服务,使得这个很重要的环节流于形式,影响了后面鉴赏人物形象这个课堂重点的发挥。3、按设想,分析人物形象应该是这堂课的重点,但在具体实施时,没有做好。首先,伽西莫多这个人物形象其实是最难的,而我却把他作为第一个突破口,想以此为例教学生一些鉴赏人物形象的方法步骤,引导学生自己对下两个人物进行鉴赏。结果在分析时遇到了困难,学生对这个人物很难定论,再加上语言上面的不理解,使得分析过程变成了纠缠,课堂陷入迷茫中。而我又太想把学生引导到我的设想中来,在一次次引导未果后,我就只好自己把答案说了出来,这是这堂课最大的败笔。就像听课老师说的,为什么一定要有一个定论呢?人性本来就是很复杂的东西,为何不允许学生有自己的理解呢?这说明我在教学过程总没有充分尊重学生的主动性和差异性,犯了教条主义的错误。同时也发现这个教学环节设置错误,应该从简到难,一步步引导。4、课前磨课不够,胸无成竹,才会导致我只能按设想上课,不能随即应变,不够大气,说明平时修炼不够,所以以

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