2015学年度第二学期.docx

二年组小课题教研现场一、 高扬老师课堂教学过程（见教案）二、高扬老师教学反思“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合具体情境中学生了解到在一道算式中只有乘除法，只有加减法时，要按照从左到右的顺序依次计算，逐步提高他们的计算能力，树立学习数学的信心。 本节课的教学目标是：1、在解决具体问题中，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题。3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是：掌握混合运算的顺序。 数学源于生活，课堂上我展示了学生熟悉的生活情境在超市买东西的照片,联系学生的生活经验，激发学习的兴趣，特别是同学们在大屏幕上看到同学在买物品，马上兴趣昂然。从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习兴趣,更便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。三、 语文教师对本节课的新思路刘涤懦：在本节课中发现不足的地方是本想让每个学生都大胆发表自己的见解，但教师缺乏具体的操控办法，因此有时课堂显得乱，只管自己说，不善于倾听别的同学的发言，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位容易出现错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中注意这方面的指导，让学生认真审题，发现错误及时纠正。书写格式也有一部分同学不对，是我在讲课过程中没有给学生一个固定的格式去制约他们而造成的。在今后的教学中，每节课都要设计一些复习的内容，让学生在学习新课时能新旧知识及时链接，课堂语言需要更通俗易懂，多注意培养学生的养成行为习惯。黄玉姸：结合解决问题的情境，唤起学生对已有的加减混合运算的回忆，体会规定运算顺序的合理性、必要性，理解并掌握同级运算的运算顺序。注重脱式计算的书写格式的规范，为以后学习不同类型的脱式计算打下基础。同时通过自主探究、合作交流、比较练习等方式提高学生思维能力和计算能力。通过计算、改错的练习，让学生进一步巩固同级运算的运算顺序和脱式计算的书写格式，同时培养学生的计算能力、分析判断能力。凌娜：本节课的学习是在学生原有的基础上进行的，在第一学段学生已经接触到了有关的内容，例如有关混合运算，学生已经学习了从左到右依次运算的混合运算式题，并且知道小括号的作用。而本单元主要教学并梳理混合运算的顺序和方法。因为这节课的内容较为简单，教师通过算式引导学生归纳同级运算的法则：在没有括号的算式里，只有加减法，或者只有乘除法，都要从左往右按顺序进行。因此学生在了解了这法则后，对本节课的内容掌握的较好。练习中除了粗心大意外，都较为乐观。但是学生欠缺的是将理论知识应用于实际问题中。课堂作业本里，学生对应用题这块做的不是很好，不能根据题意准确的列出算式。因此，对解决问题这块要将重点教学。四、 刘萍主持并对此做评析（一）合理地组织、运用教材。在课的开始，根据学生的年龄特点，以生动的活动来激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。生动的情景使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。最后把课前插图当作给学生体验用知识的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。（二）注重“数学与生活的密切联系”本节课的学习内容，对于二年级学生的理解容易，因为有一年级的基础。因此，根据本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。从而更加明确了数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。（三）注重学生的个人体悟，自主产生求知欲望学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。有的同学当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，这样在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念。本节课教师创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”通过学习，孩子们的思维又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。预习的策略很多，但注意预习后教学：学生通过预习，对教材有一个初步的了解。在这种情况下，如果还是按老办法上课，学生会感动厌烦，难以调动学生的学习积极性。那么怎样做好预习后的教学呢。1、充分发挥预习功能。为了满足不同层次学生的心理需要，教师就根据教学内容，设计不同层次的问题。而预习过后，可以直接检查一下学生是否真正理解。请各组各派一名代表上来演板，比一比，谁做到又快又好？这样不仅使已理解的学生有了一表现的机会，还没理解的学生也有了一次学习的机会。2、注重学生发散性思维的培养。发散性思维是寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它是创造性思维的核心。在预习的基础上教学，能加快学生理解知识的进程。因此，教师要抽出时间，让学生突破教材的框框，从多方面去寻求答案，加深对数学知识的理解。 总之，通过学生预习，加上教师在课堂上有效地组织、调控教学活动，学生学习新知识的主动性增强，思维更加灵活，从而达到了提高数学课堂教学效率的目的。韩国莲：新课改 新教材 新的计算教学小学数学计算教学教材解析一、计算教学的重要性计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。二、明确教材研究对象，把握教材内在联系（一）小学数学计算教学的总体目标：计算教学的总目标：学生知道各种运算的意义、基本法则及各种运算之间的关系；能根据具体情境进行判断，并选择恰当的方法进行灵活计算；能根据具体情境灵活运用估算方法对计算结果的范围进行准确判断；能有序地排列算式并发现其中的规律，建立基本的数感；使学生在计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。（二）挖掘知识间的内在联系数学知识本身是一个庞大的逻辑体系，在这个体系中，各种知识间有着密切的联系。首先我们来看：1、整数、小数、分数计算方法间的联系主要体现在三个方面：（1）、整数、小数、分数加减法在计算方法上的联系：计算整数和小数加减法必须把它们的相同数位对齐。计算分数加减法时，必须是同分母分数才能直接相加减。 (2)整数、小数乘除法在计算方法上的联系：计算小数乘法要先转化成整数乘法计算，计算除数是小数的除法，要转化成除数是整数的除法计算。(3)分数乘除法在计算方法上的联系：计算分数除法要将它转化成分数乘法来计算。2、口算、估算、笔算间的联系新教材中每一类计算部分的教学基本上是按照口算估算笔算的顺序编排的。其中，口算是笔算、估算的基础，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。笔算的过程则使口算方法更清晰，也使估算的合理性得到检验。估算可以监控笔算结果，提高学生对笔算结果的预见能力。教学中，要注意处理好口算、笔算、估算三者之间的关系，做到三者互相促进，达到共同提高的目的。3、加、减、乘、除法之间的联系加减法互为逆运算，乘除法互为逆运算。减法理解成加负数，除法可以理解成乘除数的倒数。可见，加、减、乘、除这几种运算是息息相关的一个整体。（五）教材编排的螺旋上升观察小学计算教学内容分布表，我们可以看出计算教学的内容是由浅入深、循序渐进、螺旋上升编排的。三、计算教学内在的数学思想古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。在小学数学计算教学中主要蕴含着以下数学思想：（1）转化思想：转化思想就是化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉。（2）数形结合思想：数与形是现实世界中客观事物的抽象与反映，是数学的两大支柱。由数想形，以形辅数，数形结合，是帮助学生正确理解题意，找到解决问题的方法而进行思维过渡的中间环节。四、 计算教学策略（一）唤醒知识经验。把握教学起点在学习新知识之前，学生会有一定的知识经验的积累，所以在进行计算教学时，我们要唤醒学生已有的知识经验，以知识经验为教学起点，开展计算教学。（二）亲历探究过程，平衡算法算理。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。教学时，教师不仅要努力引导学生发现新旧知识的内在联系，把学生的思维引到新旧知识的联结点上，引出算理。（三）鼓励算法多样化，选择最优算法。标准在 “教学建议”中明确指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”算法多样化的思想就是教师要尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。（四）研读教材，让教材“留白”迸发更多精彩。新教材在许多知识点的教学上，都设计了仅用一句话提醒暗示的“留白”，如小精灵带有启发性的话语，“你还有不同的分法吗？” “你发现了什么？”等等。教材中的“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了创造性使用教材的空间。（五）培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。刘萍总结：据计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。依现代数学学科教学理念，小学计算教学不仅仅是掌握计算技能，更主要的是借助这一内容的学习，培养学生思维的灵活性、独创性，促进学生发展性学习、创造性学习的提高，以便更好适应后继学习。而运算顺序更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段。可是为什么混合运算渗透于计算教学的角角落落，而轮到学生自己算的时候，不是被遗忘在某个角落，就是被学生拿来乱用呢？基于这样的思考，我们尝试在本学