2010年高考讲座.doc

以学定教夯实基础逐步提高对高考复习效益最大化的探索各位老师，上午好！感谢教育学院给我提供了和各位老师互相学习、互相交流、共同提高的机会。今天已经是12月20日了，对各所学校来说应该都进入了高考一轮复习的后期，在剩余的时间里，高考工作应该怎样做，怎样做会更加的有效？都是我们要研究的课题，当接到方老师布置了这个专题讲座任务后，我就一直在思考这个问题，今天我就结合去年我校的一些做法，并围绕今年我校准备要做的工作，拟定了以学定教夯实基础分类提高对高考复习效益最大化的探索的课题，把我们集备组根据我们学校的校情对今年高考复习中的一些做法和在座和各位老师们做共同交流，有错或不对的地方请老师们批评指正。一、何谓“以学定教”？ “以学定教”的理论依据是什么？所谓的“以学定教”就是教学目标的主体“学生”，所谓的“教”就是以我们受教育的对象的学识水平，做为目标的出发点，来确定教学的内容与方法。为什么要提出这一设想？高三学生进入高考复习阶段，普遍反映物理难学，引起的原因主要是高考大纲的要求比普通高中新课标的要求高出许多，内容难度增大，理论上的分析推导、定量研究多，数学工具的应用明显加强与提高；同时，复习阶段教学进度的加快，课堂教学密度的提高，习题类型的复杂多变等也是引起物理难学的原因；如果做为一所一般的普通达标校，学生的知识、能力水平参差不齐，遗忘率高，基础不扎实，更增加了物理教学的难度。如何使大多数学生达到预定的教学目标，从而大面积提高教学质量，这是我们要探寻和研究的问题。在这种背景下我们参照了美国著名教育心理学家布卢姆的“教育目标分类学”以及“掌握学习” 的理论，吸收我国已有的中学物理教学实验的经验，试图在高三物理复习阶段研究“目标-掌握” 的教学模式并运用于高考物理复习教学中，对提高教学质量起着积极的作用。我们集备组三人中，其中郑伟副校长是从三中本部到校区工作，我也是到福州工作不久的，我们在研究工作高三教学复习中，都一致认为我们现在的教学对象已经发生了变化，如果再延用原来学校的教学方法，来指导现在学生来进行教学，结果只能死路一条。所以我们必须以现行学生的学习水平，制定出与之相适应的复习措施，所以我们提出了“以学定教”的复习模式。从去年的结果来看，还是有一定成效的。其实，我们在座的每位老师所处的学校的学生情况也是差异很大的，即使是同一学校的不同教学班级之间也是有所差别了，我们都要制定出与之相适应的教学内容，按不同的教学目标逐步推进来提高教学效果。如其复习模式的具体操作程序为：二、做好高考第一轮复习后期工作，为省检打下坚实基础高考物理一般要经过二、三轮复习，每一轮复习目的各有侧重。现阶段高三正在进行第一轮复习，这一轮复习是以章、节为单元进行单元复习。在这一阶段里，要掌握基本概念、基本规律和基本解题方法与技巧，要全面阅读教材，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。要重视对物理状态、物理情景、物理过程的分析，提高阅读理解能力和分析问题的能力。1、夯实基础知识、注意主干知识尽管近几年来教材在变，大纲在变，高考也在变，但基本概念、基本规律和基本思路不会变，它们是高考物理考查的主要内容和重点内容，而主干知识又是物理知识体系中的最重要的知识，学好主干知识是学好物理的关键，是提高能力的基础。在备考复习中，不仅要求记住这些知识的内容，而且还要加强理解，熟练运用，既要“知其然”，又要“知其所以然”。要立足于本学科知识，把握好要求掌握的知识点的内涵和外延，明确知识点之间的内在联系，形成系统的知识网络。新课程知识应用性较强，与素质教育的教改目标更加接近，容易成为命题点。尽管高中物理知识点多，而理科综合考试中物理的题数有限，只有13题，所以命题的特点，一是重点考查物理科的主干知识；二是重视学科内的综合，以提高考查内容的覆盖面，并有利于考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。近8年全国理综物理计算题分布如下表02牛顿定律，匀变速直线电子在磁场中偏转物体平衡，电场，势能03天体运动传动，交流电产生牛顿定律，功和能04天体运动，平抛运动电磁感应，力学牛顿定律，匀变速直线05匀变速直线运动弹簧，机械能守恒电路，电子在电场中偏转06声波反射，匀速运动牛顿定律，匀变速直线电容，带电粒子匀变速直线07匀变速直线运动碰撞，机械能带电粒子在磁场中运动08匀变速直线运动冲量，功和能带电粒子在磁场中运动09匀变速曲线运动电场，功和能带电粒子在磁场中运动从上表可以看出，计算题考查的都是高中物理主干知识的综合应用。另外，实验题考查学生的实验能力，选择题除了考查一些主干知识外，还从知识点的覆盖角度考查了一些非主干知识。从高中物理知识的内在联系来看，高中物理学科内综合的主要类型有： 牛顿定律与匀变速直线运动 牛顿定律与圆周运动、万有引力定律 能量 带电粒子在电场中的运动 带电粒子在磁场中的运动 电磁感应与力学 欧姆定律、电路串并联与实验2、注重学科思想方法的掌握学习物理的目的，就是要在掌握知识的同时，领悟其中的科学方法，培养独立思考和仔细审题的习惯和能力。为什么感到物理课听起来容易，做起来难。问题就在于没有掌握物理学科科学的研究方法，而是死套公式。为此，在第一轮物理复习过程中要适时地、有机地将科学方法如：理想化、模型法、整体法、隔离法、图象法、逆向思维法、演绎法、归纳法、假设法、排除法、对称法、极端思维法、等效法、类比和迁移法等进行归纳、总结，使之有利于消化吸收，领悟其精髓，从而提高解题能力和解题技巧。在第一轮复习阶段的后期，学生中存在的问题更具有隐蔽性、顽固性和典型性。发现这些问题，采取相应的方法解决这些问题，就能使学生对知识的理解有一个实质性的提高，能随之解决相关的一大类问题。当然要知道学生中的问题，教师就要做一个有心人，要作深入的调查研究。可以通过课堂提问、改作、平时测试、答疑等途径了解学生的问题。发现了问题，还要深入研究，搞清学生问题的实质，进行有针对性的教学。10cmv0图1AB例 学生对于带电粒子在变化的电场中运动有困难。例如右图1情况，v0=107m/s,l=10cm，d=2cm,加在两板间的电压u=1000sin100t，求带电粒子的运动情况。让学生自己做，很多学生不会。老师讲解了，仍有一些学生表示不懂。经过了解才知道了问题所在：学生认为，由于加在两板间的电压在变化，所以带电粒子在运动过程中受到的电场力在变化，例如在A点与在B点的受力就不同。对这个问题，教师可以作这样的针对性讲解：电压的周期为0.02s，而带电粒子穿过电场的时间约为10-8s，这个时间远小于电压的周期，所以在电子穿过电场的时间内，可以认为电压是不变的。例LPOQ图2B 如图2所示，接有灯泡L的平行金属导轨水平放置在匀强磁场中，一导体杆与两导轨良好接触并做简谐运动，P、Q是最大位置，O是平衡位置。在题目所给的选项中，有很多学生选择了“杆通过O处时，电路中电流的方向将发生改变”。在教师来看，这个选项显然是错误的，那么学生到底是怎么想的呢？通过询问知道，学生中有两个典型的想法：想法1：杆通过O点，从加速变成了减速，所以电流方向发生了改变。想法2：杆从P向O运动，通过杆的感应电流向下；杆通过O点后做减速运动，受力向左，感应电流受到的安培力起阻碍作用，它应该向右，由此判断出过O点后通过杆的感应电流应变为向上。在想法1中，认为感应电流的方向与杆是加速还是减速有关。在想法2中，实际上也认为安培力是阻碍减速的。这两种想法实际上是一样的，都认为感应电流与杆是加速还是减速有关。搞清了学生的错误所在，教师才能进行有针对性的指导：感应电流由导体棒的运动产生，而不是由速度的变化产生，所以感应电流的方向只与导体棒的速度方向有关，感应电流受到的安培力也是阻碍导体棒的运动，而不是阻碍导体棒的加速或减速。v0L图3例 如图3所示，在相互平行的两条虚线范围内，存在垂直纸面向外的匀强磁场，磁感应强度B。一正离子初速度v0垂直边界射入磁场，从另一边界射出时速度方向偏转了角，垂直初速方向的位移为L。求：（1）正离子的电荷量q与质量m之比；（2）离子穿过磁场所用的时间。典型错解1：ay=qv0B/mvy=ayt=v0tanL=ayt2/2从上三式解出q/m和t。v0L图4r这种解法有两个错误：（1）把离子的运动看作是平抛运动；（2）即使是平抛运动，离子受到的落伦兹力也是变力，而解题者把它看作是恒力了。典型错解2：（1）qv0B=mg，得到q/m=g/v0B。（2）a=v0tan/t，L=at2/2，得到t=2L/v0tan。典型错解3：如图，（r-L）2+r2sin2=r2，解出。学生不会把数学结果与物理情况相结合，这两个解不会取舍。典型错解4：第（1）小题正确地列出rcos+L=r，得到r=L/(1-cos)，求出了q/m。第（2）小题这样求解：t=rsin/v0，认为离子在初速度方向做匀速运动。典型错解5：第（1）小题已正确求出了q/m。第（2）小题这样求解Ft=mvy，qv0Bt=mv0tan，得到t= mtan/qB。典型错解6：第（1）小题列出如下的方程求解：mg+qv0B=mv02/r。典型错解7：有的学生列出这样的方程求解：，在数学上也能直接求出q/m。3、研究题型，分类归档，注意解题方法和技巧的训练和归纳高考把能力考查放在首位，就必须对知识点考查的能力要求上不断翻新变化。很多试题对同一知识点的考查，有时是考查理解能力，有时却考查推理能力或分析综合能力，或以新颖的情景或新的设问角度考查同一知识点的，（如振动与波的题目年年考，只是其知识点的呈现形式不同而已）（08福建全国1）16.一列简谐横波沿x轴传播，周期为T，t=0时刻的波形如图所示.此时平衡位置位于x=3 m处的质点正在向上运动，若a、b两质点平衡位置的坐标分别为xa=2.5 m， xb=5.5 m，则A.当a质点处在波峰时，b质点恰在波谷B.t=T/4时，a质点正在向y轴负方向运动C.t=3T/4时，b质点正在向y轴负方向运动D.在某一时刻，a、b两质点的位移和速度可能相同答案：C（09福建）17.图甲为一列简谐横波在t=0.10s时刻的波形图，P是平衡位置为x=1 m处的质点，Q是平衡位置为x=4 m处的质点，图乙为质点Q的振动图象，则A.t=0.15s时，质点Q的加速度达到正向最大B.t=0.15s时，质点P的运动方向沿y轴负方向C.从t=0.10s到t=0.25s，该波沿x轴正方向传播了6 mD.从t=0.10s到t=0.25s，质点P通过的路程为30 cm答案AB这就要求我们应站在科学的、有效的角度上，研究考试，分析题型，精选例题，组合习题注重一题多解，一题多变的训练，提高以不变应万变的能力。用翻新题进行训练，以求真懂，克服思维定势。学会解传统的基本题，以基础题训练或提炼方法，培养正确的解题习惯（一般程序：文字情景模型过程特征规律方程数学解物理判断）。要养成主动参与，积极思考的良好学习习惯。提高从原始题目中采集信息、处理信息，建立起与题目相对应的物理模型的能力。充分利用好高中物理课本中不少联系实际的好题，这些都是联系实际的典范，加强理解、巩固知识、培养能力。4、切实加强实验复习，提高实验变通能力随着高考的改革，命题已由知识立意逐步转向能力立意，联系实际、实验的题目越来越多。同时近几年高考物理有力地冲击了照本宣科式的教学模式，它给我们的启发是：首先，要更加重视课本中的实验，高考的实验题都是以规定实验中的原理、方法和器材为基础编写出来的。其次，我们也应该认识到，课本中的实验仅仅是为我们提供了一套可行的实验设计方案和操作规程，但它决不是唯一可行的，也不一定是最佳实验方案。我们应该着重从中领悟物理实验的设计思想、所运用的科学方法、规范的操作程序及合理的实验步骤。应从实际出发作合理的变通和大胆的改进，通过改变实验目的和要求、实验控制的条件、实验仪器等方法，要动手去做，以培养运用实验思想方法、设计新的物理实验的能力。例如09我省物理试卷中第19题，对“精确测量小螺母的内径”。试题不难，但拿全6分很不容易。由此可见，在高三物理实验复习中，要求在熟练掌握基本器材使用的基础上，透彻地理解实验设计思想和实验原理、实验步骤、数据处理，以及误差分析，进而培养其设计简单实验的能力。5、加强应试能力的培养（1）加强审题能力的培养审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包括严肃认真耐心细致的态度等非智力因素，因此，提高审题能力不仅是考试的需要，也是素质教育的重要组成部分。提高审题能力要注意以下几个方面：对关键词句的理解专题；对隐含条件的挖掘专题；对干扰因素的排除专题。（2）注意解题的规范化训练审题是解题的关键，而解题的落点是书写的规范性，表达的完整性，这是提高高考成绩的一种有效途径。高考主观题分值的增加，说明对思维的科学性，解题的规范化提出了更高的要求。不要为了节省时间，在解题时只剩下光秃秃的几个公式和结果，题目的分析、解题的中间过程全无，这样的状况在高考中无疑是要吃大亏的。（3）注意合理分配答题时间试卷难、中、易分数分配约为2：5：3，平时做一份完整的试卷应先易后难，要敢于放弃，拿到该拿的分数，注意合理分配答题时间，要留有一定的时间进行复查。（4）注意现代信息的收集和获取将物理知识与实际生活相联系，尤其是与现代高考科技的联系，是高考的必然趋势和热点。这也是物理学科的特点。一方面，要博览群书，尤其是科技类书籍，不断地获取新的信息，关心科技的发展与进步，多留意从各种媒体吸收信息，只有这样，才能做到“用时不恨少”。同时要关心实际问题，关注当代科学技术的成果和未来科学技术的发展趋势，如有关“嫦娥一号”的信息。但是，主要注意力还应该放在教材上，特别是教材上的那些基本概念、基本理论以及阅读材料，只要牢固地掌握了基本概念、基本理论和处理物理问题的基本方法，提高了综合运用能力，任何问题就不可怕了。在第一轮复习的后期，下列一些方面是教师需要重点进行的教学和指导任务。查漏补缺，巩固提高虽然几乎所有高中学过的知识和方法在第一轮复习中都涉及到了，但学生中仍难免还存在着一些薄弱环节和疑难问题，这些问题是更隐蔽、更顽固从而也是更难解决的，在省检前这短短的2个月时间内，如何找准问题，采取切实有效的措施，使学生对物理知识的理解和运用的水平更上一层楼，是教师的首要任务。概括总结，形成结构第一轮复习，是按照教材的体系逐章逐节进行的，对知识的掌握总的说比较零散，没有更多地涉及各部分知识之间的联系。在第一轮复习的后期，要注意把整个高中所学的物理知识系统化、网络化，把所学的知识连成线，铺成面，织成网，使之成为有机的整体。综合应用，提高能力第一轮复习中的应用是在一章一节的背景中进行的，在全部高中物理知识的背景中应用知识、方法解决问题的能力需在第一轮复习中的后期有所提高。指导方法，调整心态，提高学习效率第一轮复习的后期，老师会有一个综合的过程，在这一过程中学生突然间要面对高中全部物理知识，还要对付大量的试卷，在学习方法和心理上都会产生不适应，进行复习方法的指导和心理调适，也是教师的任务。训练应试技能，提高得分率考试成绩既与对知识、方法的掌握情况和分析解决问题的能力有关，也与应试技能有关。有些学生知识、方法掌握得较好，平时练习做得也较好，但总是考不出应有的水平。所以在第一轮复习中，就要重视训练学生的应试技能。三、做好省检后的质量分析，使高考“二轮复习”效益的最大化经过了第一轮复习并通过了省、市质检考后，老师们应该认真做好质量分析，特别是我市期末，省检都统一实行网上阅卷，为我们提供了学生第一轮复习知识的详细信息，老师们充分的利用好这个信息，认真的分析数据，找出学生存在的问题，为第二轮复习做好充分的准备。高考第二轮复习是在学生已基本掌握各知识点概念和规律的基础上，以大知识板块的“专题复习”和“专题练习”为主要教学形式而进行的，这种形式具有知识面容量大、知识迁移多、综合运用的技能与能力要求高等特点，但教学时间一般不足第一轮复习时间的一半，可谓是“时间紧、任务重、要求高”。二轮复习的普遍模式是通过大容量的解题训练来提高考生的综合能力。但这种被称为“题海战术”的教学模式不能从物理学科本身的知识、规律特征出发，实现学生对整体知识的把握和物理思想方法的融会贯通，使“二轮复习”处于低效运行状态。我们应力求使教学过程达到最优化，获取最大的教学效益。所以“二轮复习”效益最大化，具有广义的意义，对每所学校都能做到，效益最大化，那么我们整个福州市的教学就会上一个新台阶，正是我们今年高考复习所追求的教学目标。1、二轮复习阶段的学生情况分析考虑到处于二轮复习阶段学生的认知特点。如果将物理知识学习的过程简单地分解为对知识的理解、巩固、综合应用这样三个阶段，则二轮复习主要是知识综合应用阶段。从高中生对物理知识认知规律来看，此时应是“认识的第二次飞跃。从感性认识上升为理性认识，是第一次飞跃，这是使学生形成物理概念，掌握物理规律的认知过程。运用已有知识解决物理问题时，学生需将理性知识运用于实际问题，在解决问题的过程中，实现巩固、深化、活化认知结构中的已有知识，从而完成认识上的第二次飞跃。解决物理问题是物理学习的重要环节，是实现认识上飞跃的主要途径，其三个认知特点是：在新情境中推广、应用物理知识；需要自己构想认知策略；需要较为复杂的逻辑判断和推理。处于二轮复习阶段的学生经过长期高强度的学习，已处于疲惫期，所以，在二轮复习时，教师的“主导性“功能可适当加强，这样才能提高教学实效。2、最优化专题教学方案的设计“二轮复习”中优化教学的方案要处理好以下几个关系：(一)“考纲”与“课标”的关系“考纲”即“考试说明”，它是高考复习的纲领；而“课标”即“课程标准”，它是中学物理教学的纲领，两者有相同的地方，也有不同之处，在高考总复习备考时，应以“考纲”为准。拿到考纲后应认真学习考纲，特别对考纲的一些变化，要认真的理解、领会，为准确的把握复习的要点做好理论基础。 (二)课本与复习资料的关系目前，各种高考复习资料很多，往往会造成以复习资料代替课本的现象，将会直接影响复习效果，因此，在复习备考时，应以课本为本，充分发挥课本的主导作用，并选择适合本人具体情况的复习料辅复习，有利于提高复习效果，也就是之前所提到的“以学定教”的问题，在目前网上资源极为丰富的今天，最好是自己根据学生的特点适时编写出符合自己学生学识水平的教辅资料，特别是基础薄落的学生，就可以在老师自己编写、改造的题目中采用“小步走”的方式来提高学生的学识水平。如(三)点与面的关系在“二轮复习”中时，既要抓住本学科的重要知识点，也要全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，要做到重点突出、覆盖面广。只有这样做，才能达到复习的效果。所以，最优化教学方案的设计应注意以下几个问题4.1 设计的基本原则教学方案的设计将直接关系到课堂教学的效果。根据巴班斯基的“教学过程最优化理论”，我们应该选择“可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果”的教学方案，即使教学过程达到最优化。教学方案的最优化设计，要求全面考虑教学和教育的规律、原则、现有形式、现有条件以及学生的相关知识水平及个性心理特征等，“最合适的，就是最好的”在进行教学方案设计时，必须充分考虑学生现有知识水平面、认知特点和心理状态，切不可脱实际搞“形式大于内容的”低效教学活动。4.2设计的策略根据上述分析，二轮复习教学方案的设计应该关注学生的认知特点和学习状态，突出教师的“主导性”功能，实现在“最短时间内获取最大教学效益”的最优化的教学过程。下面以力与运动专题为例，说明最优化教学方案的设计策略。在本专题中在复习了物体的运动状态和过程的分析要点以及物理规律的选择依据的基础上，把力与运动分类为以下几个课时。第一课时：力与平衡的应用第二课时：直线运动的应用第三课时：平抛运动的应用第四、五课时：匀速圆周运动的应用第六课时：综合应用4.2.1教学目标的设计应以提高某一物理规律的综合运用能力为教学目标。如第二课时“直线运动的应用：的教学目标：熟练掌握直线运动模型的特征、规律能运用直线运动规律解决带电体在复合场中的直线运动问题4.2.2教学内容的设计教学内容应以物理规律的综合运用为主体。如第三课时“平抛运动的应用”的教学内容：平抛运动的特征与规律带电粒子在电场中的“类平抛”运动。4.2.3教学过程的设计教学过程分为五个过程：复习某一物理规律；分析典型例题；规律运用练习；常见题型浏览及简要分析；课堂练习如第四课时“匀速圆周运动的应用”教学过程的设计思路复习：“匀速圆周运动的应用”的特征与规律，典型例题分析：常规的圆周运动和在匀强磁场中的匀速圆周运动各分析一题应用练习：举例分析带电粒子做圆周运动的各种形式进行分析常见题型的分析及简要分析：（以09我省第12题为例，建立物理模型，让学生口述分析思路，引导写出重要演算方程课堂练习：各通过一道变式练习达到固巩提高的目的（只要求写出演算方程，求解过程放到课后完成）4.3教学形式的设计考虑到教学紧，学生负担重等因素，要获取最大教学效益，应采用PPT加讲学案的教学形式，可以加大