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利用课本资源，有效引领三年级学生迈入习作的大门习作教学历来都是语文教学中的瓶颈，尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，耗时低效。翻阅学生作文，一些不得不令人忧虑的现象呈现在眼前，说假话，写假事；小孩子说大人话，毫无童心童趣；内容不实在，不具体；一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。三年级则是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。怎样才能消除学生对习作的畏惧心理，让三年级学生从一开始就学会习作，爱上习作呢？我们三年级语文组以这个为课题，从以下几方面进行了研究和实践，并有了点滴的收获：一、阅读教学，激发学生习作的兴趣教材中选入的课文有的文笔优笔，有的用词准确，有的谋篇布局精致，是学生写作最好的范文。我们对每课需要学生积累的重点段进行讨论梳理，课堂上引导学生学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法，引导学生细细地品味语言，学习写法。通过阅读懂得怎样选材，组材，怎样确定中心，遣词造句。然后给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟。在学习课文、品味语言的基础上，我们架设小练笔的梯子，降低学生习作难度。因为小练笔较给词造句复杂，较写整篇作文简单，可操作性强，是一种训练学生习作能力的好方式。为此我们把语文书中适合进行小练笔训练的课文进行梳理，罗列在一起。找出能激起学生写作兴趣的兴奋点，指导练写小练笔，从段入手，练就会写的本领。1、充分利用文本空白，让学生想象说话、写话 课程标准实验教材中所选的每篇课文，都是编者精挑细选的佳作，里面不乏意境深远、内涵丰富的篇章。在教学时，我们要善于抓住文本的空白之处，让学生发挥想象，进行说话和写话的训练。例如，我在教学燕子专列这篇课文时，里面有这样一段话：“听到这个消息后，居民们纷纷走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”在让学生反复朗读理解这段话后，我让学生展开想象：此时此刻，你的眼前仿佛出现了怎样的一副画面？想想看，如果你就是当时在场的其中一位瑞士居民，你又会怎样寻找燕子？你的心里又在想些什么呢？在老师的启发引导下，学生的思维顿时活跃起来，有的甚至还一边说一边做起了动作。有的说：“我在坚硬的山路上一步一滑地走着，眼睛四处搜索着周围的每一个角落。忽然，我在岩缝里发现了黑黑的一点，我想那一定是一只燕子，我就赶快跑过去。谁知脚下一滑，差点摔倒在地。但我不顾一切地爬上去，终于把小燕子捧在了手中。啊，我救了一只小燕子，我的心里真高兴。”有的说：“我在大雪中一步步艰难地走着，我的手和脚冻得僵硬，我的脸冻得通红，我这时候多希望能到温暖的火炉旁去暖暖身子呀。可是当我想到小燕子正等着我去救它们的命呢，我就一刻不停地认真寻找起冻僵的燕子。”孩子们各抒己见，想象合理丰富，每个学生都得到了锻炼的机会。2、 创设一定情境，让学生乐说乐写李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在课堂内为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如窗前的气球这篇课文，里面讲到科利亚生病后一个人躺在病床上，心里觉得很孤单。这时候，他看到了窗前飘过来一个红气球，他顿时明白是好朋友想出这个办法来看他了，心里一下子开心起来。文章是以科利亚的视角展开叙述的，至于朋友们是怎么想到这个办法，又是怎么说的怎么做的，在文中属于空白，留待我们想象。我们可以利用这个空白来创设一定的情境，进行口语训练：想象一下科利亚和小伙伴是怎么来问候科利亚的？他们是怎么想出这个办法来的？读好课文后可以自由组合表演一下。交流反馈时，我邀请其中一个小组上台表演，具体情节如下：（师做故事的串联者。）师：科利亚已经好几天没来上学了，老师说他生病了。米沙和他的小伙伴们都很想念科利亚，决定趁星期天一起去看望科利亚。可是到了医院，医生说科利亚得的是传染病，不准任何人去病房看他。小伙伴们不能进去，可又怕科利亚一个人在病房太孤单，会难过。于是，他们就凑在一起想起了办法。忽然，小机灵米沙一拍脑袋，想出了招儿，他说扮演米沙的学生：小伙伴们，我们去准备一个气球，再准备一根长一点的丝线。师：小伙伴们觉得很奇怪，七嘴八舌地问道扮演小伙伴的学生：“为什么？” “怎么现在要玩气球呢？”“你拿气球干什么用？”扮演米沙的学生：“我们不能进去，我们可以放一个气球到米沙的窗前，让气球代表我们去问候科利亚，科利亚看到气球，一定会知道我们来看他了。他就会很开心的。”扮演小伙伴的学生：“好呀好呀，米沙你真聪明！”“那我们快点去买吧！”“我们还可以在气球上画一张小脸，代表我们每一个人。”师：于是，米沙和小伙伴们去街上买了一个氢气球，小画家钱诗意在气球上画上一张可爱的小脸。他们在气球上系上一根长长的线，由米沙拉着慢慢地往上放。（学生做动作）气球渐渐升了上去，小伙伴们在一旁指手画脚，有的说生接：再高一点 师：有的说生接:往左边一点；师：有的说生接：太往左了，再往右一点；还有的指着气球说生接：到了到了，让气球代表我们问候科利亚吧，他一定会知道是我们来看望他了。这样创设情境，步步引人入胜。最后我以探病记，让学生把所说所演的写下来，学生说得兴致盎然，写起来也就水到渠成，生动流畅了。二、综合性学习，为习作搭桥铺路人教版实验教材三年级语文课本中，一共安排了四次综合性学习的内容。上册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。下册也安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元找那个。这些综合性学习涉及的范围广、针对性强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。综合性学习既有相对的独立性，又为听说读写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，加强了课内外的衔接、语文与生活的联系。那么，如何安排好这些综合性活动，为学生的习作搭桥铺路呢，我们尝试从以下几点进行关注：1、语文综合性学习必须注意紧紧突出自主性。主要由学生自行设计和组织活动，特别注意探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。如同在骑车，在游泳一样，综合性学习就是给学生一个亲自实践的机会。学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会学习。当然，教师对待学生也不是放任自流，而是点到为止，即把重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。如上册第五单元的综合性学习“灿烂的中华文化”，要求学生“用多种方式了解传统文化”，提示了学习方式的自由性，教学中要深刻领会这一点，进行有意识的引导。在学生分组讨论的时候要引导学生开拓视野，敢于学习。比如，了解“端午节” 的民间习俗，当然需要查看有关的资料，了解端午节的渊源和相关的知识；同时可以去收集一些端午节时人们开展各种活动的照片；还可以去访问附近的老人，听他们讲讲屈原的故事，说说端午节民间习俗的变化；还可以学着包粽子，做香袋；最后可以综合自己在这次活动中的所见所闻所感，做一次汇报。当然，作为三年级的学生要求不能过高，要注重学习活动中的感受。2、进行语文综合性学习时，应根据学生的特点和需要出发，考虑并设计一定的课程目标，教学第一单元的综合学习“记录自己的课余生活”之前，我们应该有一个很明确的目标、而这个目标应该是综合的，只有这样综合性学习才会有实效。一方面教材中已经有提示“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画和同学交流”，这就要求教学目标必须涵盖语文知识和能力，能够发展学生各方面的语文能力，具体的可以概括为：能运用合适的书面表达形式记录自己的课余生活，并能和同学交流。另一方面，我们更应该明白这一次综合性学习并不仅仅只是为了一份学生课余生活的纪录，更主要的是能让学生养成善于观察和记录自己的课余生活，体验语文在生活中的运用，感受到相互交流的乐趣。而在这一个层面上学生将获得更长远的发展，语文课程的目标将获得更全面的实现。3、活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如列图表，办小报，办展览等，通过这些活动，让学生感觉到学语文很有用，并体验成功的快乐。为接下来的习作打好坚实的基础。三、口语交际课，让习作水到渠成口语交际课是师生在一定的课堂情境下运用口头语言开展口头对话与思想交流的活动。这个活动的开展虽然重在交际，但通过交际也将促进学生智慧与经验的生成及听说能力的发展，因而对于他们习作能力的发展有着重要意义。如何把口语交际与习作衔接起来呢？ 首先,教师要设法为学生营造一种自由的气氛，让学生无拘无束地说。在口语交际过程中，常常会发现有的同学因为生活环境的局限性、或受自身性格、阅历、智能发展等因素的影响，不敢说、不善说普通话，压抑其表达的欲望。教师要分析儿童的惧“言”心理，先从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中要注重以“趣”为核心，以“情”诱导，为学生创设一个自由、和谐的交际氛围，让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成敢于表达的心向，让课堂成为学生表现自我的最佳“土壤”。可设制开放而熟悉的话题，让学生大胆地畅谈自己内心的一方世界；可创设充足而自然的环境，给学生充足的时间，逐步进入自然的交流讨论环境，没有任何阻碍的交际。教师要善于用生动、形象的语言去感染学生，形式力求新颖、多样、趣味十足，让学生爱听、愿说，从而想说敢说会说，说出自己独特的个性，进行平等的交流。此外，还要重视激励作用在课堂上的效果，鼓励、表扬会带给学生更多的自信。平时还要注意对学生的听说习惯交际方式、态度、礼仪进行精当指点。第二，通过口语交际课指导学生学会观察生活。从学生身边的事、生活见闻和自我体验中指导学生进行认真、详细地观察。教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多恣多彩的“舞台”中，观察表达。如在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小詹经常踩草坪，还攀折树枝，别人说他时还抵赖不承认。我就引导学生对此事进行讨论。在讨论中，同学们各抒己见，对小詹进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。又如不少孩子总是喜欢在放学后到小摊小贩那里买油炸食品，针对这个现象，我组织学生进行了谈话式的口语训练。我先让喜欢买油炸食品的人说说为什么喜欢，然后给他们讲一些关于油炸食品危害性的知识，最后再让他们自由说说今后该如何抵抗这些垃圾食品的诱惑。每次考试后，总有几个孩子因为考得不理想而闷闷不乐，有的甚至趴在课桌上哭鼻子。这时，我总会鼓励几个对方要好的伙伴去劝慰他（她）；相反，当有学生获得了好成绩或有了明显进步时，我也会让他们的好朋友去祝贺他们，并向他们提出一些真诚的希望和要求。这些双向互动的交际环境，对于学生的口语能力起到了很大的促进作用。第三，培养说准以至说生动的能力 说准以至说生动的能力为学生习作奠定下良好的基础，是习作的必备条件，是口语交际的最高目标。由于口语具有情境性、不连贯性、随意性的特点，培养说准以至说生动的能力，并非一朝一夕能实现，而是需要教师在教学过程中潜移默化的指导。先指导说普通话的习惯与能力；再指导说准、说完整的能力；对一些用肢体语言表达的部分适当训练学生用口语表达出来；最后指导学生说生动的能力。循序渐进的培养过程使得学生在不知不觉中养成良好的说话习惯。第四，养成说真话、抒真情的习惯 说真话、抒真情，是学生习作的灵魂，也应该是学生说话的基本要求。对此，我们要及时从教学中加以培养。但由于种种内在、外在原因造成学生不敢说、不会说，要培养说真话、抒真情的态度更有难度。教学中，必须把握住这么三点：教学民主；反对全假话、空话、套话；创设说真话的对话情境。英国科学家洛克说：“儿童学习任何任事情，最合适时机的是他们兴致高的时候。”所以，我们应尽可能多地安排一些娱乐活动，让学生边玩边学说。在自由自在的空间让自我表述得以孕育，诞生。玩不仅使学生放松身心，也给说话提供了真的素材，是口语交际提倡的一种教学方式。此外，课堂上，我利用实物、直观场景、多媒体技术创设情境，激发学生说的兴趣，或讲笑话、说故事、出谜语让学生轻松愉快地走入一个儿童语言天地。想象也是让学生畅所欲言、说真话的好法子，它能让学生感情自然流露，走进富有个性的语言思维世界。四、 习作课，让学生乐写会写一、抓指导精心设计的习作指导就如甘泉，能浇灌出一篇篇精彩的习作。每次要上习作指导课前，我们教师做到精心设计，让学生有话可写，有话会写。1、发挥学生的主体作用 作文指导课，不能只停留在老师一个人的讲解说教上，要充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能有效地激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。 发挥学生的主体作用，必须体现出教师帮着学生学，尽量让学生自己去发现问题，把学习的主动权让给学生。让学生通过审题，自己明确作文的要求，要写什么，为什么写，怎么写。 在作文指导课上，教师要教给学生一些基本的知识，如审题的规律，确立中心、选材、布局、谋篇等方法。鼓励学生说真话，让学生把听到的，看到的，想到的，以及做过的事原原本本地写下来，只有这样，作文才显得有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。2、帮助学生拓宽思路 学生作文的思路太窄，是作文教学中常见的毛病。如何帮助学生拓宽思路呢？第一，教师要善于指导学生从一件事的多个角度去考虑问题。不仅能训练学生思维的灵活性，全面性，而且能使学生的作文立意更深刻，更新颖。第二，教师要善于指导学生从生活的小事中提炼出闪光点，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，另一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，拓宽学生作文的思路是十分重要的。 3、读与写相结合 阅读是写作的基础，学生在读中不仅能积累好词佳句，而且能学习作者的写作方法。光凭分析讲解一个命题作文来提高学生的习作能力是单一的，还需要把读和写结合起来，让学生通过“读”来解决写作中遇到的实际问题。 “读”与“写”结合，不等于把读到的内容照抄，教师要指导学生在“读”中学法，在“写”中用法。对于一些作文能力较强的学生，要鼓励他们不要只局限在读中学到的方法上，要结合自己的想法，有发现，有创新。4、课内与课外相结合学生对自己亲身经历过的事情往往比较深刻，写起来，自然会得心应手，言之有物。因此，在上习作指导课时，不能把注意力光放在课堂上，要注意课内外相结合。 具体做法可把学生领到室外去做一些活动，如做游戏，观察大自然的种种变化等，这种形式的作文指导课学生不但兴趣浓，积极性高，同时，由于是有组织，有要求的活动，学生的注意力增强了，他们不仅身在动，而且心、脑也在活动。通过在活动中观察、思考、体验，有效地解决了学生写作中言之无物的问题。 5、作文和做人相结合 在进行作文指导时，要把指导学生作文和教会学生做人相结合。 教师必须在指导学生作文时，结合具体类型的作文，培养学生爱国、爱校的思想感情，同时渗透理想、道德教育。如：学生写一个助人为乐的人时，教师一方面要求学生抓住人物的外貌、