初中物理高效课堂教学初探.doc

初中物理高效课堂教学初探岑溪市第三中学 韦勇【摘要】：物理教学需要全面提高学生的各项素质，因此物理教师必须摒弃过去教学中的弊端，学习新的教育理念，改变教育教学观念，努力构建高效课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。【关键词】：高效课堂 导学案 学习兴趣 实验探究活动 “高效课堂” 是高效型课堂或高效性课堂的简称，主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合，使全体学生的素质得到提高。课堂教学是否高效，主要看两个方面：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。如何构建物理高效课堂，下面是我的一点思考。一、教师要转变教育理念和教学理念。传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维和创造性。新课程标准要求：在课堂教学中以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣以及学习习惯。在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。二、教师要注重出示导学案。导学案，即指导学生学习的方案。“导”是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿点的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。具体的有：（一）精心备课是创作优质导学案的保证。首先，备课组提前编好导学案，导学案从组成部分看包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航，那么导学案必须做到高度的条理性和针对性、不同类型的学习内容就应运用不同的导学方式、以让学生事半功倍。例如在教学“引入浮力”的概念时，可设置这样的一组问题。 问题1：乒乓球浸入水中后放手，乒乓球向上浮，说明乒乓球受到一个向上的力。金属块浸入水中后放手，金属块向下沉，金属块是否受到向上的力呢？怎样证明我们的猜想呢？ 问题2：将金属块挂在弹簧秤下方静止后，弹簧的拉力与金属块重力平衡。用手轻轻托起金属块，弹簧秤的示数变小。怎么回事？ 问题3：怎样测量浸入液体中物体所受到的浮力大小？请测一测你们桌面上物体放入水中时受到的浮力多大。 问题4：你们测出不同物体受到的浮力大小不同，物体受的浮力与什么因素有关呢？ 通过这几个问题的引导探究，浮力概念的引入便水到渠成了。如果教学目标定位于学生综合创新能力的发展，那么问题设置就应以开放性为主。（二） “授人以鱼”不如“授人以渔”。导学案中问题的设置不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的方法。例如在教学“声音的产生”时先让学生用身边的物体（笔套、纸、尺等）发出声音，然后设置这样一组问题。问题1：不同物体发声时有什么共同的特点？问题2：同一物体发声和不发声时有什么不同？问题3：你现在认为声音是如何产生的？显然，这样的问题组合教给了学生观察比较的方法。值得指出的是：“授人以渔”既包括学习方法的传授，又包括对方法的发现与研究。（三）找准“最近发展区”，合理预设问题。导学案中问题的设置一定要落在学生的最近发展区内。如若问题太难，学生无法达成，问题太容易，学生无需努力就能完成，这都不利于学生的发展。只有在学生最近发展区内的问题才是有效问题，才能真正落实高效。当然，在这儿值得一提的是，预设的问题强调准确，但也应注意“留白”，即让学生有一个问题生成的空间，因为我们必须考虑到学习是一个动态生成过程。三、教师应积极创设恰当的教学情境，激发学生探索兴趣。良好的开端是成功的一半，巧妙创设适合的情境，既能让学生明确学习的课题，更能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，在教师的引导下，就能主动提出问题和有创意的新观点，在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，从而也就调动了学生的积极性、主动性。这是高效物理课堂的前提。在大气压强一节教学开始时，我通过几个“小魔术”创设情境：实验1：把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中, 用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口, 稍后, 鸡蛋被吸入瓶内。实验2：把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入易拉罐中, 稍后用面团封住易拉罐的口。 发现易拉罐被压得变了形。实验3：给底部扎有几个孔的空可乐瓶里灌入水, 在把可乐瓶提出水面之前问学生水会不会流出来(有些学生回答会, 有些学生回答不会)。 取出可乐瓶, 通过控制瓶盖, 使水一会儿流下来, 一会儿又不流下来。引起学生兴趣之后引入新课“它们都来自于大气的魔力, 都是由大气压强产生的。”通过此情景的创设，展现了魔术的魅力，同时使学生产生疑问“”大气为何有如此大的力量呢？能让“瓶吞鸡蛋”、“水不脱杯”、“罐变形”、“流水无序”呢，从而加深了学生的好奇心，激发学生对这一问题的探究兴趣，从而顺利进入到教学过程中，进而开始进行大气压强的学习，使整个课堂在求知探索之中进行，更彰显探究教学的乐趣，同时也提高了学生自主探索的欲望，充分调动了学生的积极性，使学生去讨论、去猜想，设计实验方案并动手做实验，让学生成为大气压强知识的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如同研究课题那样去进行。此种创设实质是具有新异性、迷惑性、困扰性、矛盾性等特点的问题性情景创设，能引起学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生对问题展开积极主动、紧张活泼的思维活动，并在发现和解决问题过程中，品尝到探求知识的快乐和获得成功的愉悦，从而实现知、情、意的统一。实验的价值不仅在于很好的激发了学生学习的兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，又引导学生积极思考。其次，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。又如：在运动快慢一节教学时，我创设了这样的教学情境：在百米赛跑这个比赛中，裁判员是怎样判断谁快谁慢？你们又是怎样判断谁快谁慢？这样的问题迅速激起了学生高涨的热情，大多数学生都能根据平时积累的生活经验抢先回答了裁判员和观众的判断方法， 积极的氛围顿时笼罩了整个课堂，既体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，又培养了学生思维的多向性。但是，大多数物理课堂还存在的现象：课堂的开头平淡，无情境,简单直接,且教师语言平铺直叙，无悬念、无疑惑、无问题、没有关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等；在引入时语言欠推敲,逻辑不严密、随意和废话多, 枯燥无味,缺乏引导性和启发性, 久而久之，学生没有参与学习、讨论的兴趣和能力，在课堂上要么讲闲话，要么保持沉默，成了无效教学。四、教师在实验探究活动中，培养学生创新能力。物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观，同时也能培养学生的综合能力，有利于学生进行创新。 （一）、更新实验思路，培养创新能力。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新，不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。教师应该因地制宜地设计出这种类型的简单实验，如学生的文具盒里一般有：直尺（塑料尺或钢皮尺）、铅笔（或细铅笔芯）、圆珠笔、橡皮、三角板、圆规等文具。不同的文具随堂就可以做许多不同的实验，同一文具也可以做许多实验，例如：可用直尺做以下的实验1、用直尺做有关声学实验：如：声音的产生、音调与频率的关系、响度与振幅的关系、音色的概念等。 2、用直尺做有关电学实验：（1）、带电体的性质：将塑料尺在头发上摩擦几下，再将塑料尺靠近纸屑，发现它能吸引纸屑，说明带电体能够吸引轻小物体。（2）、导体和绝缘体：教师用钢皮尺和塑料尺做演示实验时，发现钢皮尺容易导电，而塑料尺不容易导电，继而得出导体和绝缘体的概念。3、用直尺做有关力学实验：（1）、力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，发现直尺变弯了，说明力能使物体发生形变。（2）、密度的知识：用手拈一拈长短、形状相似的钢皮尺和塑料尺，发现钢皮尺较重，说明钢的密度比塑料的大。（3）、杠杆的知识：让学生用直尺来撬铅笔盒（可用橡皮作支点），能说明杠杆的支点、动力、阻力等要素以及有关的知识。4、用直尺做有关光学实验：（1）、光的直线传播：在阳光下，把直尺直立于水平面上，在直尺的后面出现影子，这说明光在空气中沿直线传播。（2）、光的折射现象：将直尺插在空玻璃杯中，然后向杯中注入水，直尺浸没在水中部分好象向上偏折。这是光的折射现象所造成的。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材和方法能很好地启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服有些学校器材不足的困难。 （二）、做好物理实验，激发创新火花。物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，动手做实验在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在动手做实验中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的探究方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。教师可通过选择典型的实验，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。如在探究“液体沸点与气压大小的关系”时，在实验前，我先让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象到的和观察到的实验现象，激发了学生极大的兴趣，然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热，浇冷水后，烧瓶温度会略降低一些，瓶内水蒸气遇冷液化，导致瓶内气压减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，既激发了学生探究学习的兴趣，同时观察、分析、实验能力也逐步得到了提高。因此，做好物理实验，既能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，也有利于激发同学们学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。教学中应该多做一些“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受，使学生受到启发并归纳出结论；还应该让学生多做一些家庭小实验，演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不能将学生实验仅仅作为验证规律的手段。在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的“容器”，采用“填鸭式”教学，所以，