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对小学英语教学课堂提问的几点认识青山区钢城二十小 吕 静摘要:苏霍林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”课堂教学是在教师的指导启发下有目的、有计划、有组织的开展的，其中教师的提问是把知识引向深入的重要形式，也是调动学生积极主动获取知识的启发式教学的重要手段。然而并非提问即启发，提问也应讲究艺术。所以,如何提出有价值的问题,帮助学生更好的学习,也对我们教师提出了更高的要求.本文在于探讨英语课堂教学提问的技巧和策略.关键词:提问 效果 方式 方法 著名教育家陶行知先生在其小诗每事问中所说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”（陶行知全集第7卷） 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生交往互动、理解对话的重要手段。掌握提问技能也就为师生互动准备了一把钥匙。在课堂教学中，提问是教师使用最为广泛的教学手段。教师教学提问的水平直接影响着学生的语言实践和思维，影响着课堂教学的质量和效率。同时，好的教学提问具有鲜明的教育性，思想性，对学生思想情操的陶冶作用也不容忽视。小学英语课堂中的课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目的，内容和要求设置问题进行教学问答的一种形式. 课堂设疑提问的质量直接影响教学质量，而课堂提问功能的实现取决于教师提问的方式方法。一、掌握提问方式方法的意义1.掌握提问的方式方法，有助于培养学生的思考能力。宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱子语类卷）教师要通过巧妙的激疑，使学生产生疑窦，引起学生积极的思考，促进学生思维能力的发展。教师提问的过程就是教给学生提问方法的过程。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，培养学生创造性思维的能力。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大的动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进思维运动。2.掌握提问的方式方法，有助于提升学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个自我表达机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。在课堂问答和对话交流中，进行face to face 的语言交际活动，既能增强学生的思辨能力，有能增进师生之间的优异，从而提高学生的人际交往能力。 3.掌握提问的方式方法，有助于提高学生握重难点的能力。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师应该根据教材重难点，认真挖掘其广度，深度，精心设计，真正体现激疑的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。4.掌握提问的方式方法，有助于老师和学生共同提高。提问是一种最直接，最快捷的获取反馈信息的重要渠道，可以帮助教师了解学生是否掌握已学内容，反省并改进教学工作；学生则能够在教师问题的启发下，展开积极主动的思维，培养综合学习能力，从而使教学活动在师生互动，共同合作的情况下顺利完成，产生好的教育效果。二、提高教学效果的提问原则1.增强学生提问积极性的前提是营造良好的课堂氛围。融洽和谐的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题、参加学习。教师提问时对学生的态度，包括面部表情、目光、动作、语言等，对学生发言的情绪有着很大的刺激作用，教师应用和蔼可亲的态度，亲切的语言，消除学生对回答（或提问）问题的恐惧心理。2. 增强学生提问的重要因素是激发学生的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”课堂提问是充分调动学生学习英语积极性，激发和培养他们学习兴趣的一种必要手段。如果问题千篇一律，老调重谈，不仅达不到提问的目的，学生反而会产生厌烦的心理，所以提问的设计要有新型、灵活的形式，这样才能适应中学生好奇好胜的心理，才能引起他们对探究活动及对学习的兴趣。问题的形式应多样，如填空、辨别、选择解答论述等，形式单一 的提问会使学生感到乏味。3.教师要注重把握好提问的时机。早要几千年前，我国大教育家孔子在论语中说过“不愤不启，不悱不发”，孔子要求的提问，是在学生想发现问题而又发现不了问题，产生了问题却又想不明白的“愤”的时候，和学生想说出来却又说不出来的“悱”的时候，才予以“启” ，予以“发”。教师要根据学生的心理，在关键时刻把问题提出来，下“及时雨”，当学生思维犹如平静的湖水时，用提问巧设疑难，造成悬念，激起学生思维的浪花；当学生思维处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向，当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。4.教师要采取多种方法引导学生积极参与。提问的目的在于开启学生的智能，问题的设置应有梯度，太难，学生茫然无头绪，学习吃力；太易，不易引起学生兴趣。设置台阶型的提问，这样就像攀登高山一样，通过由浅入深，由易到难的一个个问题，把学生的思想一步一个台阶地引向求知的新天地，这样符合学生认识事物的规律，也不会挫伤学生的积极性，又能使学生思维处于积极状态。提问应面向所有的学生，根据学生的知识基础和能力水平，有的放矢地进行提问，对浅显的问题，可以选择学习较吃力的学生回答，回答对了，可以增强他们的自信心，激发学习兴趣；对概括主题等有一定难度的问题，提问一些中等的学生，积极思考；对知识覆盖面广，且统率全文重点难点问题的提问，应选择知识素质较好、能力相对较强的学生，这样他们的回答，对本人是一个激励，对旁人是辅导或引起思考。教师要设法使每个学生的思维处于活跃状态，千万不能把提问的眼光只注意几个尖子生，为了“一枝独秀”而忽略了“满园春色”。5.教师要多激励表扬积极参与提问的学生。教师应以宽容的态度对待学生，即使有些学生的回答不甚全面完整，但毕竟经过了一番思考，哪怕有微小的闪光点，教师都必须加以肯定和表扬。尽可能使每个学生都获得成功感和满足感，体验学习的愉悦，增强学生的信心，千万不要讽刺挖苦学生。三、合理采用提问途径教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样的一种艺术，提问作为教学中的一种手段、技巧，当然也是灵活多样的。因此，课堂提问还要因人而异、因地制宜，不能千篇一律的采用固定模式。这就是“教无定法”。既然课堂提问如此重要，那么怎样才能寻求到有效的途径，使提问获得成功呢？教师一定要把握好提问的策略。1、合理采用自由提问式。每开一堂新课，尤其是warning up， listening及speaking部分，让学生通过网络或图书馆等查阅资料，收集信息，自己设计问卷，在课堂上限时分组讨论，自由回答后，让小组代表总结归纳并当堂发言，这样可以加强学生间交流，培养学生的合作精神。2、合理采用渐进提问式。学记曰：“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。”就是说提问应由浅入深，由易到难，层层递进，遵循学生认识事物的规律：由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，由机械记忆到理解问题。课堂提问，并不是表面上的“随堂答”或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的，有计划的重要教学手段。课堂提问要紧扣主题，不失时机地进行，使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中。不宜每句话都带问号，开口“对不对（Right or Wrong）？”“是不是(Yes or No)?”闭口“好不好（good）？“行不行（All right）？”学生在这类问号的海洋中随波漂流，不利于唤起学习的兴趣.例如：剑桥小学英语第一册Unit 4 Colours中的一首小诗Chinas flag教师可以进行如下提问：A.What colour is the Chinas flag？B. How many stars on the flag?What colour are the stars?C. What colour is the sky?D.Do you love China?Do you love Chinas flag? 3、合理采用联想提问式。在英语课堂中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成、稳定的符号体系，如语音规则、拼写规则、语法规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，培养真实有效的英语运用能力。例如，学生学过old,没学过golden.只有运用必要的语音知识，通过old-gold-golden,很快就能读准。4、合理采用递进提问式。俗话说：“尺有所长，寸有所短”。教师针对学生的实际情况，设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提一些信息性或记忆性的问题；对于中等水平的学生可提一些理解性的问题，要求学生用自己的话把知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，让学生进行综合分析，辨明真伪，做创造性回答。让每个学生都积极投入到问题的思考中，绝不能让小部分“后进生”成旁观者。如：剑桥小学英语第一册中A story of Mikes prize可以先引出故事中的问题：A,What does Mike do？B,Does he get a prize？C,What is the prize？然后可以提出发散性的问题：A,Doe Mike lucky？B,Why he is fallen down from the bike？5、合理采用过渡提问式。过渡就是承上启下，就是在新课的开端，先复习已学过的知识，使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故而知新的目的，使学生轻松的走进课堂。此时，教师可以根据上节课的内容，设计一些利于学生注意力集中的问题。如：剑桥小学英语第三册中的Tonys garden party，在开课时，可以先这样设计一下问题：Do you like sports?/Whats your favourite sports?/Do you like playing football?/Where do you often play football?/What will happen if you play football near the houses?6、合理采用比较提问式。为了巩固旧知,开扩新知.教师往往可以运用对比、类比等方法提问，以此来促进学生深入思考知识的相似点和不同点，从而更好的掌握知识。英语中的同音词较多，学生很容易混淆出错，教师把他们放在一起进行比较，就能降低难度，提高学生掌握知识的能力。如可让学生比较“Whos that man?”Whose pen is this?”进而出现Whos=Who isWhose.通过比较意义和句型，能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别的能力，养成分析的习惯。7、合理采用提纲提问式。随着年龄和阅历的增长，学生接触的英语材料的篇幅和难度也在不断的增加.学生要在短短的四十分钟把英语材料都理解消化并吸收,确实有很大的难度.因此在短文理解时,教师可以引导学生根据问题来理解.如剑桥英语第三册中Nicolas holiday可以设计以下问题：1.Why is Nicola happy?2.Why is Nicola sad? 3.Why is Nicola happy again?让学生围绕这几个基本问题展开学习活动，通过提纲挈领式的问题，使学生很快就能领悟课文的内涵。结束语 事实上，英语课堂提问