对有心理问题的学生进行心理干预和救治.doc

对有心理问题的学生进行心理干预和救治 桃花中心校心理辅导员 沈小月心理干预主要是运用心理学原理，以语言为主要手段帮助处于危机中的个体，度过他们的精神危机。对当事人进行的一系列心理疏导活动。 小学生由于正处在身心发展的变化之中，社会知识的片面性和心理承受能力差，使得他们对生活、学习中所发生的各种心理冲突不善处理，因而心理和行为就更容易失控，特别是面对紧张繁重的学业负担和家庭较高的期望值的压力，他们在学习与生活上存在的各种心理问题若得不到及时地排解，消除、矫治，将会产生不良的外显行为，在课堂上其表现行为为情绪抑郁，精神不振，不愿主动与老师和同学交往等，甚至可能出现冲动行为。 在这里主要探讨一下小学生课堂教学心理干预，是指在课堂上针对有心理问题的小学生进行行为矫正、心理辅导和心理干预。它是对有行为问题和心理疾病的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的心理素质教育，重在培养具有善于面对新环境的信心，富有创新意识的探索精神和具备较强的适应社会，适应环境变化的能力。一、课堂教学心理干预的基本原则1、实践性原则。以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对小学生进行课堂教学心理干预的策略，研究的主要问题是解决当前小学课堂教学管理中需要解决的实际问题。2、发展性原则。课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据学生身心发展的规律和心理发展的需要给予必要的帮助，以便达到积极地建设自己良好的心理品质和开发潜能的目的。3、预防性原则。对学生可能有出现的心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽量避免或减少心理问题的发生。预防并不是简单地阻止问题的发生，对那些已有问题尚在轻微或早期阶段的，及早治疗，以解除问题恶化的危机，预防重于治疗。4、疏导性原则。在理解学生的心理基础上，力求抓住“火候”，因势利导，晓之以理，导之以行。变单纯“我讲你听”的方法为对话及其它生动活泼的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型小学生的心理特点，使学生能够在一种最佳心态环境中受到教育。5、差异性原则。课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异。每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性。因此，要运用各种教育策略，因人、因事、因地、因时而制宜，为每个学生的心理健康发展予以帮助。6、活动性原则。一切从学生的实际需要出发，围绕学生的实际问题来进行内容的选择，把心理干预教育渗透在灵活多样，富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程中的教育作用，让学生在参与活动过程中健康地成长。二、课堂教学心理干预的“五个结合”在实施小学生课堂教学心理干预模式的实践中，我们边学习边总结边提高，运用科学的方法，做好五个结合：1、学习心理学理论与教育教学实际相结合。学校不定期地编印有关心理学理论资料印发给老师，组织教师学习心理学最新研究成果，心理辅导骨干老师每人结合自己的工作实际确立课题进行研究。2、发展性的集体心理素质教育与个别监护矫正相结合。心理健康教育不是在心理咨询室完成的，而是贯彻于学校教育教学的全过程，有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班级管理工作和学生思想品德教育之中，于教师的日常教育教学行为之中，结合学生学习与生活实际适当地开展一些有针对性的活动，通过有针对性的教育和训练，使知、情、意、行诸要素有机地形成合力。同时，学校开设心理健康热线，知心姐姐信箱，（阳光小屋）心理辅导室，心理放松室等。心理辅导室每周一至五中午12：00-12：50分别向全校学生开放，对个别有心理问题的学生开展心理咨询与辅导，实施心理干预，帮助个别学生解决学习、生活中的困惑和烦恼，以促进学生心理素质的改善和提高。3、提高教师心理素质与提高学生心理素质相结合。关注学生心理健康，则需要教师首先要心理健康。我校十分重视教师的心理健康，指导教师运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作。针对小学生实际，我们积极创设各种健康有益的课内外活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心，自尊心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐步摆脱阴影，使心理成长走上正常的轨道。4、学校心理教育与社会、家庭心理教育相结合。造成学生产生心理问题的原因是多方面的，但主要是学习压力，家庭环境，社会影响和教师的不良教育行为。因此，学生的心理问题的预防和有效地解决要依靠学校、社会、家庭对学生实施全方位、分渠道的心理健康教育。我们让心理辅导走进家庭，帮助家长树立正确的教育观念，运用科学合理的教学方式，营造良好的家庭文化氛围。我们也让心理辅导走进社区，聘请心理医生、交警和法院的同志为校外心理辅导老师，利用双休日和寒暑假，与社区、街道等联手打造学生活动的平台，逐步构建校内外心理辅导网络，让小学生在快乐的时空中健康成长。此种结合是对课堂教学心理干预的补充和完善。5、开设心理辅导课与学科渗透心理素质教育相结合。在三至五年级开设心理辅导课程，设有心理活动专用教室，有专职和兼职的心理辅导老师上课。全校教师坚持在学科教学中以学科知识为载体，渗透心理健康教育内容。近两年，我们共上了十多节心理辅导研究课，组织老师一起学习、研究、探讨。心理教育与学科渗透并进，营造了学生健康的心理环境。三、课堂心理干预的基本策略1、课前干预，积极预防。一些学生在学习上、生活上或心理上潜藏着某些问题，这些学生的身心健康处于边缘状态，在一定的诱因激活下就有可能使这些潜在的问题爆发。课前，教师通过观察、访谈等了解这些学生的潜在的心理问题，采取积极措施，通过宣泄疗法，游戏疗法等进行辅导，最终来缓解他们潜在的心理问题，避免或减少他们在课堂上心理问题的出现，帮助他们走出暂时性的心理困境，使他们恢复以前正常的心理状态投入到课堂学习中。2、课中干预，辅导矫正针对学生中课堂上各种行为和心理问题，在仔细观察与详细了解的情况下，我们采用相应的心理干预理论与技术对学生进行心理干预教育和实践，帮助特定群体和个人走出心理“阴影”，养成正确的行为及学习习惯。在课堂教学中，我们尝试采用了六种心理干预法，帮助学生建立良好的学习行为模式。(1)关爱法：在上课时，教师对有心理问题的学生多长个心眼，给予特别的关爱。例如：学生李某因家庭父母闹离婚情绪很低落，上课时注意力很不集中，爱发呆，做小动作。于是，我们上课的老师对他特别照顾，发现他上课不专心时，靠近他，用手轻轻拍他一下，或用眼神提示等，提高他的注意力，减少他开小差的机会。(2)有意法：不少有学习行为和心理问题的学生，由于各种原因造成学习成绩差，甚至跟不上全班的学习。为了提高这些同学的学习兴趣，增强他们的学习自信心，我们让老师有意把一些较容易的问题或题目留给他们，让他们在课堂上有所作为。(3)减负法：在课堂上或作业的布置上对这些学生不加重负担，采取从易到难的递进方法，逐步提高他们的学习兴趣，慢慢让他们尝试成功的喜悦。(4)表扬法：尽量去观察和发现这些学生的点滴进步并及时给予肯定，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定或激动的喜悦中向往更大的进步，唤起他们的自尊心和自信心。(5)榜样法：运用同伴的影响实施行为矫正。让这些学生与品学兼优的同学同桌，可以让品学兼优的同学为他们的行为作榜样，在受到他们的影响中减少违规行为的发生。(6)冷处理法：学生的心理较复杂，课堂时可能会出现这样那样的问题，只要不影响上课，有时教师可采用与有问题的学生对视后，当堂不作处理，通过神态让他自觉制止自己的不良行为。3、课后干预，疏导治疗对学生在课堂上出现的不良心理问题，教师用科学的方法和敏锐的洞察力鉴定出学生的问题所在，认真分析后制定出相应的治疗方案，并采取相应的措施进行疏导或心理治疗技术对学生的心理问题给予缓解或矫正。我们一般采用个别辅导，团体游戏辅导、家庭辅导三种形式给予干预。另外，设立“一日一个话题”的谈话活动，帮助学生克服心理障碍。如针对一年级新生、转入我校的学生以及一个假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导。其次，我们利用学校的热线电话，知心姐姐信箱为学生排忧解难，缓解学生的焦虑，人际交往困难，学习压力大等心理问题。四、成绩和问题经过实践和研究，我们初步取得了一些成效和经验：1、建立了一支心理健康教育骨干教师队伍。做好小学生心理健康教育，队伍建设是关键。我校立足本校教师，通过外出学习、建立中心组等，逐步形成一支能胜任心健康教育的师资队伍。我们边学习边实践边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导。2、积累了学生心理健康个案。我校对学生在课堂上日常活动进行摄像，并对录像进行分析、评估，积累了不少录像资料。对特殊个案实施追踪干预，形成了几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生心理问题积累了大量的第一手资料。3、探索了小学课堂教学心理干预的策略。心理干预是一个综合性的教育理念，它是学科教学、德育教育、心理辅导多手段的结合，是相互之间的渗透。通过实践我们摸索到了适合现代小学生心理特点的课堂教学干预策略，即以课中干预为主，向课前、课后干预延伸，对学生可能出现的心理问题采用预防为主，治疗为辅的策略。但是，在具体开展理论上的学习与实践研究中，由于条件和认识的限制，在实际操作上还有不少困难，心理理论与实践有时难以有机结合起来，因而对小学课堂教学心理干预模式还有待于进一步探索，尚有许多不足之处需要在今后的具体工作中进行完善。附 学生心理健康辅导个案目前，学生不爱学习的现象已经成了老师、家长的一大难题。虽然老师家长们使用强制手段强迫他们学习，但很多情况下都不能收到明显的效果。仍然有很多学生把学习当成多余甚至是讨厌的事情，一上课就头疼，一拿起书本就犯困。少数学生因为极度厌恶学校和学习，学习成绩下降，有的甚至因此辍学。可以说厌学问题已经成为家庭、学校乃至社会急待解决的一个重要问题。个案：我的学生中就有样一个孩子，她叫王丹丹，她就认为“读书无用”、“学习无用”，并且认为自己学习能力低下，是学习的失败者。因此，对学习消极应付，时常伴有不愉快的体验，如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等，完全缺乏或者说失去了对学习的兴趣和求知欲、好奇心。她只是在外在压力下，机械、被动、应付式学习。她一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律、迟到早退、旷课逃学，由最初的课堂学习的消极怠惰、课外作业的抄袭或不交，发展到逃避考试、旷课逃学，学习成绩愈来愈差。诊断：（1）学习目的不明确她看不到求学的出路，不懂得读书的目的，最大的理想便是混。她甚至认为上学是为了爸爸、妈妈，是迫于父母的压力，是不得已的事情。要不就是只是为了在学校有朋友玩，能满足自己对伙伴友情的需要，同时，又可以躲避父母的唠叨及家中的劳动，把学校看作是避难所，而不是求知的地方。（2）学习跟不上，丧失了应有的自信心。学习过程是一个获取知识并逐步形成知识系统和培养自身能力的过程，也是一个艰辛劳动的过程，无疑将遇到不少的问题和困难。她因为承挫折的能力不强，容易形成学习跟不上、成绩差的结果，加之她“破罐子破摔”，丧失了应有的自信心。倾情辅导，倾心干预：（1） 褒奖法褒奖法以精神奖励为主，物质奖励为辅。她因学习成绩不好，常常受到别人的轻视或批评，因此对她来说最重要的奖励莫过于是别人的称赞和肯定，尤其是老师的鼓励、微笑等精神奖励。（2） 自信心训练创设成功的机会，让她获得成功的体验。因为夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，其实，每个学生都有自己的专长和潜能，辅导员应当善于让她的特长充分地展示出来，为她创设较多的成功机会，使她获得学习上的自信和胜任感。例如在课堂上，可以提些较简单的问题让她回答，激发她和自信心。或者选择一两门比较容易提高的学科作为突破口，适当降低要求，重点狠抓，务必见效，让她尝试成