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我的班级文化建设故事 王莉班级文化建设故事用心爱待每个孩子“老师，熊翼说脏话。”“老师，熊翼打我。”“老师，熊翼有没有交作业。”熊翼、熊翼、还是熊翼，他让我”念念不忘”了。开学一个月后，我班转来了一个新同学熊翼。熊翼是个小男生，父母离异，是班上最小的一个。特别贪玩，特别淘气，特别好动，脾气很倔，老不交作业。上课要么玩橡皮擦，要么咬铅笔，要么前后左右说悄悄话，每节课都“忙”的不亦乐乎，但脑子很聪明。在课余时间，追逐打闹让他会忘了吃饭和功课；与同学发生争执打架，更是茶余便饭。刚转来的第一天，就把外班的同学“碰”流鼻血。对于这个活泼、聪明、调皮的孩子，如果能由被动转为主动学习，那该多好啊！不交作业，怎么办呢？想起这几天的努力，我不断思索。作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生，关心爱护每一位学生。在课堂上，我几乎不给他“出差”的机会，一发现，马上加以阻止，时时提醒它完成作业；下课了，我耐心地守在教室门口，一遍又一遍的叫着“熊翼，作业”；中午了，作业本还是空白；下午放学了，没办法，又是家长陪着完成课堂作业。我就像“叫花子”，不停地要作业。一天又一天，效果不是很理想。我得改变“作战“策略。于是我在课后找他谈话。在与他的“近距离”交谈中，我发觉他是个懂事的孩子，只是有点管不住自己。我让他坐在和老师最近的位置，在每天上课之前、下课之后的几分钟，我有事没事总找他聊上几句，希望能和他走的近一些。渐渐地我发觉在科代表送来的不交作业的“黑名单”上，他的名字出现的次数越来越少了。我看着它有所进步，及时地在班上表扬他，把他当做榜样，让另外的同学学习他。同时又当着他的面，在家长面前表扬鼓励他。日复一日，在课堂上，他的“抬头率”开始直线上升，我的欣喜在心头荡漾。我觉得他开始有所转变了。甚至在课堂上，他会为了因为一个字或词语的问题和我争执不休。有一天中午，我看见他还没有吃饭，说：“熊翼，先吃饭。”“不，我马上就做完了，做完再吃。”现在，他每天都在争取第一个交作业，甚至有时饭都不吃，而要先完成作业，我不在向他“要“作业了，开始由被动到主动了。好动，是孩子的天性。怎样才能让他上课时主动学习，下课了，和同学们友好相处呢？除了在思想上教育他，感化他，我特意安排遵守纪律、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同伴的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步。这位同学满口答应，经常在上课时提醒他认真听讲，及时完成作业。有了进步，及时告诉他，帮他树立信心。有时，这位同学也会显得不耐烦，说他不太听话，不太乐学此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。课后，我让同学们主动邀请他一起做游戏，不与他追逐、打闹。发现他与同学争执时，主动劝劝他。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。每个人都有自己的兴趣爱好，每个人都有自己的强项，每个人也都有自己的弱项，我们不能太专制，要让孩子的个性得到良好的发展，首先要尊重他们。我通过平时的观察，通过与他的交谈，我知道了“奥特曼”是他的现在的最爱，是他崇拜的偶像。于是在和他的交谈中，我谈的比较多的是他所感兴趣的“奥特曼”话题，希望通过这些能和他进行近距离交流，使他能从心理上接近我，用“奥特曼”的精神去鼓励他，激发他的学习兴趣。经过努力，被同学“告状”的次数减少，学习习惯好多了。家校配合，全面提高。熊翼的父母离婚，由父亲和爷爷奶奶照顾日常生活。我跟他的家人说，如果表现有进步了，家长应该适时表扬他，满足他的一些合理的愿望，鼓励鼓励他。比如：他很想念他的妈妈，很想跟妈妈一起玩。我就说“如果你这一周都按时完成作业了，妈妈就会回来看你。”于是，跟他的妈妈联系，实现他的愿望。这样，家校配合，他不但在校主动学习了，回家也能自觉的学习，放学也能按时回家了。现在看见这个“念念不忘”的孩子，他学习积极性提高了，上课遵守纪律了，学习上更努力了，成绩也有了很大的进步。为此，我感到由衷的高兴。在一个班集体中，总有几个“淘气”的学生，他们或许暂时成绩不理想，或许老让你的班级因为他的个人卫生扣分，或许老和其他学生发生争执总之，不是家长和老师心目中的乖孩子，但他们是有个性的孩子，每个人都有自己的梦想。苏霍姆林斯基曾说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵、温存、睿智与严格要求相结合的那种爱。”作为教育工作者，作为班主任，我会用心爱待每一个学生，让他们找到好孩子的感觉，让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习！反思：教育的核心是什么？是育人。我们的教育不仅仅要给学生以知识，更重要的是培养学生成为具有优良道德品质、学习品质、心理品质等各种优秀素养的人。作为一名老师，在处理一些问题时，不能简单粗暴，应该用自己的情感和心灵去贴近孩子、走进孩子的内心世界，去倾听心的低语，触摸情感的心弦，淡化教育的痕迹，真正做到我以我心付童心。前苏联教育家苏霍姆林斯基在我把整个心灵献给孩子中说：心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。所谓教育就是心灵对心灵的感受、心灵对心灵的理解、心灵对心灵的耕耘、心灵对心灵的创造。马克思也说：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。因此，从一定意义上来说，教育的核心所在就是唤醒孩子生命中的灵性和欲求。我们的教育实践中，不可避免地要遇到像陈涛似的孩子，对待这部分孩子，教师应从培养其良好的非智力习惯入手，找寻孩子内在的需求，唤醒孩子沉睡的心灵，调动孩子生活的储存，挖掘生活的源，淘出闪亮的金，使其目的明确，态度端正，兴趣激发，欲望提升，变要我学为我要学。这是一个极其艰苦的过程，既不可能点石成金，也不可能立竿见影，