如何培养学生的好习惯 (2).doc

“懒” 出 的 硕 果水冶镇阜东小学：王海涛俗话说：“勤快大人懒孩子。”大人越勤快，孩子越是什么都不用干，结果孩子需要独立的时候却什么都不会，以至于成为一个生存能力上的“寄生虫”，这是一个家庭的悲剧。作为一名教师，每每看到这样的悲剧，心里久久不能平静，也在深深地思索：应该把学生培养成什么样的人呢？有人说：“21世纪的文盲不再指不识字的人，而是指不会学习的人。”随着科学技术的迅速发展，科学知识日新月异。教师不可能将所有的知识都教给学生，所以培养学生的创新精神和实践能力尤为重要。随着基础教育课程改革的不断深入，教师一定确立学生的主体地位，给学生提供自主探索的机会。激发学生主动学习的精神和自主学习的能力。那么如何在教学中培养自主学习的能力呢？一、“勤”老师要学会变“懒”目前，我国的基础教育虽然如火如荼的进行，但仍在一定程度上受到传统教育观的支配，尤其在基层。由于评价机制的单一，无形中将老师推进了考试成绩决定自己命运的笼子里。为此很多教师只能滔滔不绝、不厌其烦的讲解，事无巨细，悉数关心，时时担心学生做不对，将“标准答案”写出来，成为高级 “包办代替保姆”的老师。结果，老师在课堂汗流浃背、气喘吁吁，学生却像个局外人，喜欢听则听，不喜欢听则罢，反正课下抄抄别人的笔记，把老师讲过的记下来背背就行。这样的“勤”老师自然而然学生当成了“知识的容器”，一味的装、塞、灌，反而忽略了学生的情绪和感受，在一定程度上妨碍了学生视野与思路的开阔，直接扼杀了学生的聪明才智和创造潜能。要知道任何高明的老师都不可能代替学生自己的学习、学生的思维，老师讲的越多、越细，学生的思考就越受限制，对老师的依赖性就越大。本来该百花齐放的局面，结果变成了工厂生产出来的千篇一律的“产品”的尴尬局面。成功的教育不在于教师授予和学生接受的多少，而在于老师如何发挥主导作用，如何调动学生的学习主动性、积极性。把课堂还给学生，让学生动起来，忙起来。积极锻炼学生的思维，开发学生的智力。学生这台“发动机”开足马力，教师就可以变得轻松起来。这样，“勤”老师也要学会“懒惰”。二、“懒”老师如何变得“懒惰”。自主学习和成长观是发挥学生的主体性的前提，人的成长取决于个体的特性和潜能的发挥，而课堂教学是实现学生自主学习的主要途径。因此，在课堂上要留给学生充足的自主学习、活动的时间，不能“满堂灌”，让学生产生学习的倦怠心理。1、讲课时的“偷懒” 新课标指出：“学生是学习的主体，语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个性差异和不同的学习要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师在讲课时，可根据教学内容适当的把一些问题留给学生自己解决，并给予启发、诱导和鼓励，尽可能地为学生的自由探索和发展提供更多的机会。让每个学生充分展示自己独特的内心世界、生活感受、经验积累。如：我在引领学生学习画杨桃时，先让生认识杨桃，出示两张图片后，让生介绍杨桃，接着让学生去交流，在此基础上，学生再充分的阅读基础，接着进行了交流，课堂上学生积极思考，各抒己见，畅所欲言。对老师和学生的表现作出了自己的判断，充分地认识到了老师在这件事的表现，从老师的话语中人认识到深刻的道理，体会到了实事求是的道理。我为学生表现出的聪明才智以及他们对生活观察的仔细认真感到由衷地高兴。调动了学生自主学习的能动性，充分给予学生表现和发展的空间。学生“忙”了起来，展现了自己的见解，老师偷了个“懒”，倾听学生的创新和独到的见解，一举两得，何乐而不为呢？2、课外辅导时的“偷懒”在对学生进行辅导时，有时刚给这个学生讲完，那个学生又来问同样的问题，甚至好多人人都来问同样的问题，一般我们抽时间集体讲解，但这样做效果并不好。我想到了：老师教学生，效率是5%，同学互助合作交流，效率是95%。于是我又有了“偷懒”的想法：让学生按平时成绩的优、中、差结成互助小组，有了问题先组内解决， 组内解决不了在班内解决。这样解决问题比较及时，同时对学习好的同学也是一种巩固和提高。做老师式的学生和做学生式的老师，师生间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。3、班级管理上的“懒”。为了提升班级管理的自治水平，我尝试让学生实施班级自制，班主任充分放权，有班委会主管班级的日常工作，班主任则在幕后进行必要的指导，让班委会大胆的放手工作，充分的行使自己的权利。遇到极难解决的问题时，与班主任商量，共同想办法，制定合理的管理方案。如在管理班级的卫生时，让班长每天检查，在第一次提醒的基础上，再进行处罚，同事实行拾垃圾奖励制度。在班委会和学生的共同努力下，我班的卫生达到了极大地改善。现在，我们班已经没有乱扔垃圾的现象，拾垃圾的好习惯基本已经养成。学生自觉了，教师轻松了，也得以让老师真正的“懒起来”。三、“懒”老师其实并不懒作为新时代的教师，不能光埋头讲课，批改作业，不能仅凭过去的经验教学，而要更新自己的教育思想和理念，培养学生的创新精神和能力。这就必须转变那种“积满一桶水，享用一辈子”的陈旧观念。如今，知识更新的频率越来越快，如果不抓紧学习，很快会被时代所淘汰。因此，教师要能够彻底转变观念，让学生的主体地位得到真正实现，让学生畅所欲言，充分享受思想驰骋的自由。鼓励学生质疑问题，多向思维，丰富想象，形成自己独特的感受和 观点。确立学生主体地位，教会学生学习，终身获取知识的教育观，并努力将其转化为自己的教学行为。“授之以鱼，不如授之以渔”， 教学的最高境界是是为了“不教”。教其自主学习，培养其自主学习的兴趣自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。真正成为有用的人才。如何让学生养成自学的习惯阜东小学 蔡保福多年的教育工作实践证明，大部分小学生在成长过程中缺少发展个性，自主选择，自我教育的机会。究其原因，是家长和老师忽视了培养学生成长过程中的主体意识和自我教育能力。家长和老师代劳了学生的所思所想所做，剥夺了学生经历磨练的机会，使得学生失去了自主发展和主动发展的空间，从而也失去了主动成长的机会。这样一来，班主任不仅当得累，而且收效甚微，也不利于当前素质教育的实施。 因此，作为班主任，应该围绕提高学生素质和能力，鼓励学生自主、自立、自治。要引导他们正确的认识自我，学会自我约束和自我剖析，这样才能在班级管理工作中收到事半功倍的效果。结合本人工作实际，我认为，在小学高年级班级管理工作中，让学生学会六种自我教育，能逐步达到让学生实现自己我教育的目的。一、学会自我定标，明确学期任务目标是前进的动力，明确的目标，是对学生实施自我教育的第一步。在学生认识自己、了解自己、对自己的优缺点进行分析和评价的基础上，教师要引导学生从思想品质、学习、劳动、活动等方面，提出自己新学期的目标，定出本学期的规划。教师可以充分发挥“进门槛效应”，避免好高骛远，做到量题裁衣，让学生确定一个适合自己，通过努力又能实现的目标，才能激发学生自我教育的愿望，调动学生进行自我教育的积极性，进一步增强学生的自主意识。因此，在每学期开学初，让学生填写自我教育表册和“本学期奋斗目标”，并张贴在教室后墙上设立的“目标栏”中，时刻提醒学生是否在围绕自己的目标在努力，让学生不断反思自己的所作所为，让目标不断的鞭策自己。教师要对照学生自己制定的目标进行综合评价，对实现了目标的学生给予表扬和奖励，对没有实现目标的学生，在肯定其成绩的基础上，帮助其修正后阶段的目标。二、学会自我管理，增强自主能力 自我教育的最终目标就是为了实现学生的自我管理，而班纪班规是约束学生行为，实现自我教育的关键。所以，班主任要依据学校的校纪校规，结合本班实际，制定班纪班规。班规的制定不能由班主任独裁决定，得由学生自己来制定。先由全班学生书面写出不同的建议，再由班干部收集整理，最后由班委会商议后颁布各项条例，这样由学生自己制定出来的班规适用性强，在真正意义上实现让全班同学参与班级的管理，使每一个同学均成了自我教育的教育主体，重视了学生的主观能动性、个性差异和道德的内化过程。让“班规”成为约束、监督、评价学生的“法宝”，同时也培养了学生参与意识和协作创新精神，提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力。 为进一步增强学