小学思品课开放式教学的实践与体会.doc

小学思品课开放式教学的实践与体会综观当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。基于以上认识，我们从改革思想品德课堂教学着手，实行了适应学生思想道德素质发展的小学思品课开放式教学。所谓开放式教学，指在教学指导思想上冲破闭合式教学的怪圈，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课 程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以思想品德课的内容确立教育的中心主题，围绕这个主题，开展系列活动教育，各科配 合，突出主题思想，通过课内活动和社会实践实现知行统一，使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味 性、实践性的有机统一。同时根据思品课内容确定教育主题，引入观点，拉开序幕，提出目标，并贯穿于整个教育教学 过程中。纵向沟通，就是围绕教育主题，开展系列活动，分解、内化，加深理解，体验情感。横向沟通，小学 各学科协调配合拓展主题教育思想，深挖内涵，深化主题。发展沟通，通过以上各条教育途径相互联系，通过 课内活动和社会实践，指导学生品行并及时得到反馈，进而强化主题教育，促进学生品行深入发展。 思品课只有实行开放，与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展。几年来，经过我对小学思品开放式教学的探索和实践，认为应做到以下几点：一、更新教育观念，做开放型的现代教师。现代媒体往往把师生关系的比喻为一桶水和一杯水或一条小溪与一杯水，都只强调教师对于学生的单向给予，而忽视了学生的能动性。因此我更欣赏灯芯和煤油的比喻，从某种程度上教师更依赖于学生。正如我的学生所设想的师生关系体是由教师的经验与学生的好奇和热情组成股份公司。现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由主客模式向互主体模式转变，教学相长，学生也是老师，向学生学习是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者去为学生服务。二、沟通课本内外，学开放型的教学内容。时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本，特别是思品课，三分得于课内，七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换。谈新课程标准的思品教学培养学生自我教育的能力一、 自我教育动机的引发 引导自我教育的动机，是培养学生自我教育的前提。自我教育动机，是培养学生自我参与实践，获得自我认识为基础。教学中，教师应树立民主化观念，确立师生平等的教学关系，做到尊重学生，相信学生。其次要发挥学生参与的主动性，学生积极主动地参与交往活动，并在活动中获得自我认识，不断增强有信心，从而萌发自我教育的动机。教学中可以从多方面引导学生参与活动：参与拟定教学目标。比如，让学生自读课文，共同确立教学目标。参与发问。让学生自行探索，提出问题。参与设计活动。如：自行设计辨析题，使学生充分暴露自己的矛盾心理；自行设计品德行为模拟表演；自行设计解决问题的方法；自行讨论学习方法、总结经验等等。参与辩论，从正反两方面展开争辩。参与评价与自我评价活动。参与社会实践活动。如，以课外延伸的形式开展某些宣传活动、社会服务活动等等。二、 自我悟理能力的培养 自我悟理能力指学生对品德行为观察、分析，从而正确掌握品德和品德规范要求的能力。它是自我教育的基本能力，对学生品德形成和发展起着十分重要的作用。培养自我悟理能力可以从以下几方面入手：培养观察能力、分析能力。一是要引导学生在观察中自行寻找品德行为，提高识别能力；二是要抓住品德行为的细微处，分析思想品质；三是要引导学生概括品德概念和品德规范要求。培养说理、评价能力。引导学生进行说理、评介，可深化学生品德认识，提高学生自我悟理能力。常用的说理方法：正反说理法，即人正反两方面进行说理。多重说理法，即针对某一品德行为，让学生从多角度进行说理。例证说理法，即从事例证明某一道理的说理方法。追因说理法，即从某一品德现象引导学生寻找原因得出结论的说理方法。条件说理法，既让学生说明要实现某一品德要求必须创造哪些条件。培养明辨是非的能力。辨明是非是深化品德认识的重要一环。教师要通过不同形式培养学生辨别是非的能力：品德概念的辨析。让学生辨析相近的品德概念，弄懂概念的内涵和外延。品德行为的辨析。训练学生将品德规范要求与品德行为实践相联系起来，进行品德评价。问题情境的辨析。即创设情境，揭示学生的心理矛盾，让学生联系思想实际在具体问题情境中作出正确的行为抉择。三、品德情感的自我体验 品德情感的自我体验对促进学生自我教育能力的发展起积极的作用。常用的方法：观察中体验。这种体验能直接激发学生的情绪，产生情感共鸣。说理中体验。学生说理实际上是在相应的情感体验中，进行自我说服。氛围中体验。情感氛围感染力强，教学中应营造情感氛围。方法有：用现代教育技术再现品德情境；教师自身品德情感外露；榜样感化和学生间相互形成正确舆论等等。表现中体验。让学生用语言、动作、表情等表现形式表达自己的品德情感。联想中体验。让学生从某一品德行为联想到一系列与之相近的或相反的品德的品德行为，并进行比较，从而产生正确的品德情感。对照中体验。让学生将自己过去的行为与品德规范要求进行对照，从而出现满足情感或不安情感。总之，品德情感的体验是多方面的，学生只有充分地“自我体验”才能有效地实现自我教育。四、自我控制方法的指导 自我教育离不开自我控制能力的培养。培养学生自控能力应在提高学生自觉性、主动性的同时，进行自我控制方法的指导。目标控制法。首先引导学生根据品德行为规范要求，联系实际自拟近期行为实践目标；其次要训练学生自觉按预期目标进行行为实践，并在实践过程中进行自我检查，自我调节。行为控制法。主要是指导学生在品德行为实践活动中，如何排除来自外部和内部的种种干扰和阻碍。常用的行为控制法有：自我命令、自我禁止、自我告戒、自我督查、自我评价等等。情感控制法。针对学生情感波动大、自制力差的特点，教学中应让学生掌握控制情感的一般方法。