开发区小学交流材料.doc

让这一片林郁郁葱葱开发区小学语文教学工作点滴谈我们开发区小学是一所新建学校。学生大多来自外来务工家庭、农民家庭，记得，去年，我任教二年级的一个班级语文课，在执讲完葡萄沟一课，我设计了这样一个说话练习：夸夸你的家乡，向大家介绍你家乡的物产。出乎我的意料，有学生说我的家乡在菏泽有学生说，我的家乡在河南，总之，远到河南、湖北、东北近到郑州、菏泽更有意思的是，我班还有一外籍学生（泰国）。于是，我突发奇想，数一数外来务工子女到底有多少？数来数去，结果整整20人。当地学生只有18人。大家都知道，外来务工家庭一般都有23个孩子，学生的家庭教育环境可想而知，相当一部分家长拼音不会拼，孩子到了二、三年级，数学就不会辅导，更不用说写作文了。面对这么一批批学生怎么办？作为开发区的龙头学校，我们的教学质量又必须和市区的市直学校、开发区周边的私立学校，在同一个平台上竞争，否则我们将无法在海阳大城区范围内站稳脚跟。也就是说全面提高语文教学质量，关系着我们学校的生存与发展。为此，我们针对学校实际，在提高语文教学质量上重点做了以下几点工作：一、加强教学反思，是提高语文教学质量的重要基础教师要想上好课，必然要做好课前备课工作，但更要善于课后总结，即“课后反思”工作。要想提高语文课堂教学效果，真正提高语文教学质量，教师一定要在“课后反思”上下功夫。一节课下来之后，教学效果怎么样，教学目标是否完成，重点难点是否突破，学生参与教学活动的情绪是否积极饱满，教师的语言是否恰到好处。对于这些问题，任课教师心里最清楚。因为教师在课前备课时，已经对课堂教学效果有一个预先的期待和估价了。课讲完了之后，总要把预期的结果与实际效果做一个全面的对比，从而形成对课堂教学过程的“自我检查”，经常保持对自己教学工作的“自知”，对学生掌握课堂知识的多少，做到了心中有数。为了促进教师对个人教育行为的反思，在学校教学管理中，我们有意强化教师的自我反思，引导教师在教学中常问“为什么”常想“怎么办”以及“还能怎么办”使大家逐渐形成深入思考的习惯。学校还通过专题讲座、校刊等方式宣传反思的重要性，指导教师把握反思的内容与方法。同时鼓励每一位教师每周坚持撰写反思日记。经过一段时间的引领，目前，我们教师已经初步具备了撰写反思的能力。反思日记的内容不断丰富，从最初统一格式、提示内容、被动完成到现在的主动撰写、个性纷呈、教师逐步养成了对个人的工作过程、工作效果进行及时剖析的习惯。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教师的反思行为。截至目前，学校对教师的教学反思情况进行统计，一线教师撰写反思日记和反思案例累计近800篇，超过20万字，而且教学反思与教学实践的紧密结合，也给教师带来了成功与快乐。（这是李敏老师的一例教学反思）（李敏老师的教学感悟决不放弃任何一个孩子发表在海阳教研2010年的1、2月合刊上）在此同时，学校创造更多的条件，让教师来谈谈他们对教学的认识与实践，彼此激励、感染，引导教师分享工作的智慧，促进群体共进。学校有计划的开展“讲述我的教学故事”活动，每次随机安排12名教师，撷取个人反思中的小故事，介绍给大家。一个个生动的教学案例、一篇篇珍贵的经验，融入了任课教师的教育智慧，闪烁着先进的教育理念，洋溢着师生之间的浓浓情意。近年来，学校每一次大型集会，都成为教师思想碰撞的平台，成为教师展示自我进步的舞台。二、关注后进生，转化后进生是提高语文教学质量的关键提起后进生，许多老师就皱起眉头，认为后进生是“朽木不可雕”，否定，贬低，拒绝甚至歧视后进生，放弃了对后进生的管理，听之任之，放任自流，久而久之，后进生就越来越差。其实，关注后进生、转化后进生是提高语文教学质量的关键，是提高语文教学质量的重要突破口。为此，我们在关注后进生，转化后进生方面做到了以下几点工作：（一） “捆绑评价”后进生获得自信的法宝大家都知道，自2007年下学期我校针对学校实际推出了小组合作学习方式，教室的课桌一改传统“秧田式”，变为“小组独立”式，学生面对面而坐，但随着课改的深入，多数学生以自我为中心、惰性强，贪吃，贪玩、老师交待的学习任务很难完成，每次作业交不齐，更谈不上作业后的改错等不良习惯暴露无遗，如果不想办法这样下去，学校教学整体质量就可想而知了。 为此“捆绑式评价”在此时应运而生。首先是小组的划分：我们根据全班学生学习、性格、能力和特长优势，让学生在相对同质情况下进行评价，以保证小组之间的公平竞争。每4人一小组（优1、中2、差1）为易于操作，我们将小组成员进行编号，为消除差生自卑心理，学校统一规定将差生编为3号。第二是表彰奖励的操作过程从课堂提问、作业、背诵、单元考试等各个项目分别赋予不同的分值，在此，我们特别规定对于差生（每组的3号成员）在各项加分中都以两倍分数呈现，也就是说，在课堂提问中，优生答对了给小组加1分，差生答对了就给小组加2分，有些班级为激励差生，调动优生帮差生的积极性甚至给加更高分。在捆绑评价的同时，为维持学生学习、互助等各方面的热情，我们适时的推出了星级评价制度，学校设立了进步星、助人星、清洁星、互助星凡是个人集齐10张星卡，就可以换取“十星少年”证书一张。将上述评价的所有事项全部捆绑在小组内，班级评审小组再根据每人平时的表现及小组长统计的信息对每人计分量化评价。而后把各小组量化结果汇总到班级小组评价表内。按高到低，进行表彰，凡被评到的小组每人都有书签及小物品等奖励。排第一名的小组长发“优秀小组长”奖状。把各组获奖的分数滚入期末，记入个人成绩报告单，并参与学校优秀人物评选。在各项评价中，我们的原则是少扣分、多加分，凡是小组成员表现优秀，就给该小组加分。 由于捆绑评价中融入了同学之间的互评、师生之间的互评、小组之间的PK赛等，这些评价与各小组的考核挂起了钩，决定着优胜小组的评选，这种“捆绑式评价”让学生个个“瞪”起了雪亮的眼睛，他们摩拳擦掌，跃跃欲试，唯恐落后。课堂上，哪个小组小老师表现好，组员进步最大，这个小组的积分就高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人，从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。记得在一年级姜老师的课上，我们就看到了让人感动的一幕：姜老师要检查同学们生字宝宝的掌握情况，她让各小组先准备一下，一会儿再进行小组间的PK赛。姜老师的话刚说完，各小组立刻就沸腾了，他们都拿出了自己的绝招，有的小组长开始当起小老师一个字一个字地教，有的小组开起了火车赛读，有的小组还给学困生开起了“小灶”，三个人争着当小老师，把自己记字的窍门毫不保留地教给同学孩子们这种高涨的学习热情前所未有，姜老师的生字检查当然很成功，每个孩子都非常顺利地记下了字宝宝，而且因为有了自信，孩子们个个读得可响亮了。在比赛读课文的时候，有一个学生读得不太有感情，结果他们小组没有得分，这令他们组的人大为失望，他们的组长哭丧着脸说：“老师，我都指导他那样读了，可他就没读好，真气死我了！”听了这位小组长无可奈何的话，我们听课的老师在忍俊不禁的笑声里感受更多的是孩子们的童真与童趣，这令我们的心情特别愉悦！“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。同时，在一帮一兵练兵的过程中，优生巩固了已学知识，让差生在一次次的竞争中，获得了自信，取到了不同程度的提高，一箭双雕，老师们，何乐不为？（二）“过关”培养了学生良好的学习习惯老师们，我们都知道单元过关是对学生一段时间学习的检测，也是我们老师对教学工作的反馈。可是，单元考试有2个妙用，一个是培养学生良好的订正习惯。对于孩子有效的“查漏补缺”，根据自己的薄弱环节加强复习是有着最直接作用的。就订正而言，我们要求孩子做到：准备一个“纠错本”记录自己错过的题目，重新做一做。定时将错误归结，有针对性地整理复习。订正一定要用不同的颜色的笔。（用铅笔做的作业用钢笔订正，用钢笔做的作业用铅笔订正，最薄弱的问题可以用红笔订正） 订正要在错题的附近，不能将错误的答案擦掉。这样复习时能明确发现自己当时为什么会错。订正要完整：词语中错的字，一定要连词语一起订正。句式句型的错误则一定要订正整个句子。让学生在平时有空和临考前翻看，加深印象，这样既能巩固知识，大大减少错误率；又能提高解题能力，从而在考试中发挥出最佳水平。单元过关还有一个妙用就是二次过关。每次过关之后，我们要求教师都要针对班内普遍存在的问题，根据题型类别重新出题，学生进行二次过关，本次过关允许组内3号组员以二次过关的成绩记于组内考核。为此，学生在单元测试之后，对于出错的题目，在组长的引领下，认真分析原因，查摆问题，该背的背，该记的记，该写的写，一个目的，就是争取在二次过关时，能给小组争得更好的成绩。三、加强交流 发扬团队精神是提高语文教学质量的必备条件我们如果把平时的教学比作“栽活一棵树”,那期末的总复习就如同“育好一片林”。栽活一棵树容易,育好一片林却要花一定的功夫。那么,我们应该如何有效地指导教师学生过好复习这一关呢?（一）开好“三场会”一是往年试卷分析研讨会；近几年的考试命题，难易适中、紧扣课本、联系实际，可以说是源于教材但又活于教材。本着“对症下药、有的放矢”的原则,我们充分发挥团队精神，分级部在学科带头人的带领下，解读试题,查摆问题，把握复习内容。你比如说：通过分析往年试题，我们发现近几年的语文试卷中，加大了对汉语拼音的测试力度，具体表现在：一是给汉字加拼音；二是查字典。以往的语文试卷中，只有根据拼音写汉字这种题型，但近几年的试卷中，部分年级增加了给汉字注音这类题型，平时，我们教师只注重了汉字的默写，忽视了给汉字加拼音的教学，所以，不少学生不会写拼音，不知该把调号加在哪个音节上的现象。还有查字典，近几年的考卷中，2-5年级每个级部都以不同形式出现的查字典的题型。学生对于拼音查字法，应先查什么，再查什么，大写字母不会写，音节写不对。针对以上问题，我们要求教师加大对汉语拼音的教学力度，并将大小写字母板书于黑板的最上方，让学生随读随背，时时看得见，记得准。通过分析近几年的试卷，我们还发现，对于考察学生积累好词好句的题型，体现在15年级各个级部。这是某一年35年级此题型的考题：总之，通过分析往年的试题，老师们明确了复习的内容，把握了复习的方向，相信，无论是新教师还是老教师，都对复习做到了心中有数，复习起来便会得心应手，胸有成竹。 二是复习交流研讨会。要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，我们要求教师在分析往年试卷之后立足本班实际，制定出科学可行的复习计划 ，并在组内交流 讨论修改、完善，形成最后的复习目标。通过复习交流会，交流复习意见，解决复习中遇到的问题，采纳别人好的做法，取人之长，补已之短 ，从而提高复习效率；三是差生座谈会。通过开差生座谈会，一是表彰他们在前一阶段的学习表现，而是进一步激励他们在复习中的干劲，争取在考试中取得更大的进步，为小组在学期末的竞争中再添一块砖，再加一片瓦。（二）人人执讲复习课新授课对教师来说是熟悉的，但复习课却很难有机会听到。为此，在课程基本结束之后，我们要求教师人人执讲复习课，并对复习课提出了2点要求：认真写好复习课教学设计，要站在“科学”与“高效”的基点上，备课时要根据本班学生一学期来存在的主要问题进行设计，把握本册教材内容要求，对照课标中的学段要求制定教学目标，设计复习内容。复习课不能都上成练习课、评讲课，防止两个倾向：教师讲过多，一个问题反复强化，从应试角度出发。教师整节课做提纲，然后对结果，最后评讲一下。不要冷饭重抄，要抓住知识点，设计教学环节，激发学生的兴趣，尽量避免枯燥无味的复习。(这是四年级刘亚平老师设计的一个主题专项训练复习课)把错乱的句子排列好，这是小学阶段语文练习中的一个重要形式，也是我们15年级每年必考的一个题型，所以学生必须好好掌握。其实学会排列句子，不仅能提高学生的思维能力，还能提高学生的写作能力。(这是王艳萍老师的以单元练习模式组织的一个复习课)它的基本环节是：自主复习梳理整合检测反馈。“自主复习”就是让学生自己整理本单元知识，教师提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲。( 王艳萍老师设计的复习提纲 )设计提纲的目的是为了避免学生出现放任自流的倾向。其实这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。第二环节是“梳理整合”，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。尤其要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，对我们很有启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把复习的主动权真正交给学生。第三个环节是“检测反馈”。 (王艳萍老师设计的检测反馈练习题 )教师在第二个环节之后，应围绕该单元的知识点和能力点设计一些精当的练习，对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，要做到重点突出，以点带面。课上要安排一定的时间让学生在小组中进行答题互阅，教师必须及时掌握反馈信息，进行评点和纠错。这里需要特别指出的是，对学生中出现的一些共性问题，一定要重点讲解；对一些看似简单的基础题，要分析错误的原因，是因为粗心大意，还是因为基本技能不过关。找