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开展活动，创设道德教育情境黄河路小学 李纪芳人是在社会交往中彼此认识和评价，并不断获得社会知识和掌握行为规范的，因此，在语文课堂上教师要多提供一些让同学互相交流、让他们的思维能碰撞出火花的机会。课外，要鼓励学生开展研究性学习，参与一些精心设计的，具有个人和社会价值双重意义的活动。社会活动具有生动、形象、直观、灵活的特点，是培养学生道德的知、情、意、行在高层次上协调发展的重要渠道。也许，从一次劳动中能够体验到创造财富的那份艰辛和快乐；从一次助残活动中能够激起对弱者的同情与悲悯；从一次环保调查中生发先忧而忧的情怀和责任。道德信念一旦化作思想血液，在思想的血脉里流淌，方能真正转化为个人的道德理智和道德良知。赞可夫说：“越是依靠情感为基础，信念就越坚定”。再加上学生接受道德传播的渠道不仅仅是语文教学，不只是听语文老师“坐而论道”，课外浩如烟海的书刊、声色俱备的电影电视、随时可听的无线广播，甚至于街谈巷议，都会向学生传播各种道德信息。因此，我们何不因势利导，培养学生的大语文观，使他们逐渐具备去粗取精、去伪存真的能力，来批判地继承优秀的传统道德呢？从世界课程改革的趋势看，关注“人性化”的改革已成为首要目标。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的过程”。我们都知道，人最可宝贵的是生命，而生命最可宝贵的是精神，没有精神生命力的人不可能成为国家的栋梁之材，精神生命的成长是每一位学生持续发展的需要。真正的好老师应该是能够在精神上给学生的深刻影响的老师，特别是语文教师。让我们共
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