幼儿心理发展的关键期.doc

幼儿心理发展的关键期关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（KZLorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。 “印刻现象”是指小动物（如小鸟）在出生后一个短时期，具有很容易形成的一种本能的反应。这种反应包括：（1）出生后最先看见或听见的对象似乎是印入他的感觉中，因而对该对象产生追随的反应；（2）不但偏好追随该对象，而且喜欢接近它；（3）在印刻的对象消失后，发出悲鸣；当它重新出现时，发出满意的叫声。 在自然环境中，印刻现象对小动物的生存是有价值的。母鸟是小鸟的保护者，母鸟也是小鸟出生后看见的第一个对象。这种印刻现象使小鸟依恋母鸟，保证它的安全。 研究表明，印刻的对象不一定是小动物的母亲。小鸟不一定追随自己的母鸟，也不一定追捕同种类的母鸟。只要是遇到的第一个对象，小鸟就会追随它。劳伦兹成功地使小鸭小鹅追随他。人们发现鱼、昆虫、家羊、山羊、狗都可能产生印刻现象。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。关键期的时间非常有限。例如，小鸡“印刻”的关键期是出。生后1016小时，小狗的关键期是出生后37周。小野鼠在睁开眼和会听之后的1周至10天内。如果有规律地被人捉拿，以后就会让人捉拿。否则，对人的捉拿要作出反抗。如果小猫在睁开眼后的一个短时期内和鼠一起生活，那么它成年后即使在饥饿状态也不会吃鼠。小羊生后10天内由人抚养，以后会永远不合羊群。 在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。她用四肢行走，不会说话。她惧怕人，白天躲藏起来，夜间潜行。每天午夜到早上3点钟，象狼似的引颈长嚎。据研究，卡玛拉当时虽然已七、八岁，但她的智力却相当于6个月的乳儿水平。卡玛拉出生后，生活在狼群中，离开了人类社会环境，错过了智力发展的关键期，人类特有的习惯和智力得不到发展。人们花了很大气力都不能使她适应人类的社会生活方式。卡玛拉4年内只学会了6个词，听懂几句简单的话，她在7年后才学会45个词，能勉强地学说几句话。卡玛拉死时已经十六、七岁，但她的智力仅相当于34岁的孩子。 幼儿心理发展存在关键期，主要表现在语言发展和感知方面。研究表明：幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。2至3岁是幼儿口头语言发展的关键期，如果错过了这个时期，就难以掌握口语。4至5岁是幼儿口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的关键期；5至6岁是数概念发展的关键期；3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子守纪律的关键期；3岁是培养独立性的一个关键期。 不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感性。幼儿心理发展的关键期与多种因素有关。第一，与生理发展的加速有关。大脑神经生理学的研究表明，学前期幼儿大脑皮质神经活动的发展有加速期，这时期幼儿智力发展的突发现象与这种生理加速有关。第二，与心理发展本身的状态有关。心理品质最初开始形成、具备了发展的条件而又没有完全形成和巩固时，可塑性最大。 第三，关键期与幼儿心理的整体发展有关。婴儿学习游泳心理障碍较小，他在水中不知道害怕，大一些的孩子就感到害怕；幼儿学习外语比年长者容易，因为他们没有羞怯、顾虑和不敢开口的心理，反而以多说为乐。这一切，都有助于幼儿心理各有关方面的迅速和最佳发展。 发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走儿童潜在能力发展的关键期在什么时候？美国科学家本杰明斯布卢姆曾就这个问题对近千人进行了从婴儿期到成年期的追踪研究，提出一个重要的假设：即5岁前是儿童智力发展的最佳期。日本学者木村久一提出了一个与布卢姆假设相一致的“儿童潜在能力递减的法则”。木村久一认为，如果将儿童生来所具备的智力潜能定为100，那么若从儿童诞生一开始，就给予理想的早期教育，其智力潜能就能得到100%的发展；如果从5岁才开始教育，即便是很理想的教育，其智力潜能只能发挥出80%；倘若从10岁才开始进行教育，那就只有60%的智力潜能得到发展。这就是说，教育开始得越晚，儿童生来就具有的智力潜能发挥出来的比例就越少。 根据以上论断，广义地说，婴幼儿时期是人智力发展的关键时期，这个时期儿童对一切事物特别敏感，极容易接受外界刺激的影响，如果这一时期及时加强教育，将会收到最佳效果，从而将对他们一生的发展起着十分重大的影响。对于“关键期”，我们要注意把握以下几点： 1.瞄准幼儿学习的“最佳年龄”，施以及时的教育。 2.教育者对于儿童的要求要适度，要“三因”因人而异、因材施教、因势利导。成人要根据每个孩子的身体发展状况、心理发展水平、兴趣爱好，有的放矢地选择教育内容与教育方式。 3.教育者应着眼于幼儿整个心理结构的和谐发展。 4.关键期使人们认识到早期教育的必要性，但不能片面夸大关键期的作用，将它绝对化。 研究、重视关键期，是为了抓住对幼儿教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。 最近发展区 前苏联著名心理学家维果斯基根据大量的思维发展的研究，提出了“最近发展区”的概念。他认为：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童借助于启发帮助可以推进到的较高的心理发展水平之间，往往有一个距离，这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。换言之，“最近发展区”就是指现有发展水平和可能达到的较高水平之间的间距。维果斯基进一步提出“教学要走在发展的前面”。他认为教学决不应消极地适应儿童智力发展已有水平，而应走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 在杨玉英 (1983)的研究中，对不能完成推理任务的幼儿给以提示，结果发现：其中大部分幼儿在提示的条件下正确地完成了任务。在这个实验研究中，提示对3岁幼儿无效，对 4岁以后的幼儿，提示的作用随年龄的增长而增长。这些事实说明，解决相应推理问题的能力在年龄较大幼儿的最近发展区之内，而3岁幼儿的最近发展区，还达不到所要求的水平。由此可见，教学的内容应在学生的最近发展区内，过于超前，学生不能接受，过于滞后，会失去开发的意义。开发幼儿也是一样，首先明确幼儿当前所处水平，依照幼儿心理发展的顺序性确定最近发展区。维果斯基的“最近发展区”学说对培养幼儿思维能力有十分重要的指导意义。最近发展区是幼儿心理发展每一时