苏教版六年级语文下册习作3《写读后感》评课稿.docx

苏教版六年级语文下册习作3写读后感评课稿尊敬的各位、老师刚才一起欣赏了谈红月老师执教的六年级习作课写读后感,下面就这节课谈谈我的收获一、整体评析谈红月老师执教的学写读后感是苏教版六年级语文下册单元的习作教材分三读书的益处,激发写读后感的兴趣是张佳星同学的例文从海伦凯勒传想到的例文叙述了这本书的主要内容,然后又谈了的读完后的感受,最后以海伦凯勒的一句话作结全文洋溢着小作者真挚的情感读完这篇读后感,你会迫不及待地找来原著读一读,让人产生读书的欲望,这一篇的读后感是习作要求,选择喜欢的书,抓住书中印象最深的内容,写出的感受和理解苏教版在习作教学上的优点在于给孩子了例文,让严肃的枯燥作文理论都隐含到生动有趣的文章中,让学生潜移默化地学会作文教材的特点,谈老师非常、到位地制定了教学重难点教学1读懂例文从想到的,读后感的写作方法,写读后感的好处,激发学生写读后感的兴趣领会本次的写作要求,学生选择一本喜欢的书,能抓住书中给你印象最深的内容,写出的感受和见解,并能拟题目教学学生学习例文,写读后感的方法教学难点学生生活,抒真情讲实话,由表达,写出的感受和见解语文课程标准中对小学生高年级段的习作了的要求要珍视个人的独特感受要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话鼓励由表达和有创意的表达,作文内容、感情,谈老师的整个过程是学生生活和思想的,抒真情,讲真话,由表达,写出独特的感受和体验,在教学中学生感知写读后感的写作方法,开启学生心扉,吐露内心情感,生活谈的感想,抒发的真情实感圆满了既定的教学,分解了教学重难点二、流程评析流程作前(分钟)(一),信心满怀(课前)课前谈老师已向学生推荐书目,布置了阅读任务,让学生阅读最喜欢的一本书书目可以是教师推荐的,也可以是喜欢的学生课余的阅读兴趣,有选择地阅读然后学生交流你喜欢哪一篇文章?对文章的哪一点感触最深?课前孩子的阅读状况课前的,让课堂上教师和孩子的交流的话题,都有备而来,老师有信心,学生有信心,从而利于学生的状况灵活地作文(二)聊感受,直奔习作谈老师先是谈话引入同学们,最近老师和几个朋友一起聊天,说的孩子上六年级了,想让我给的孩子推荐些书,我想,问题还需要大家给我帮忙,大家愿意吗?能够帮助老师解决问题,学生们感到很荣幸,教师顺势,就给推荐好书,让听了你的推荐,也能产生读这本书的欲望同学们最近都读了哪些书?书中给你印象最深的是?师生交流后,得出结论介绍时,除了这本书精彩的内容告诉大家,还要说出阅读后产生的感受和见解,才能使别人喜欢上这本书,这通常所说的读后感这次习作的要求,让学生书中感受最深的内容感受让回忆残脑子里最的印象,并说出感受,这完全是开放的、不设防、无约束的思维状态,这正符合了作文教学让孩子无拘无束地表达的要求谈老师在教学中有意识地孩子谈感受,再让学生谈好在哪里,其实是让学生感想的写法,让学生不知不觉地克服了习作的难点当然给学生留下印象读后感原来很简单,读完一篇文章以后的感受是让学生体会到读后感要到,才是最的读书,是对读后感的写作对学生做人都做了铺垫(三)悟例文感受习作方法的学习例文,谈老师先用课件以配乐朗读的介绍了人物海伦*凯勒,朗读者谈老师声情并茂的范读,感染了现场所有听课的老师和学生学生们不禁在想海伦*凯勒到底是个样的人,我海伦凯勒传这本书借来读一读谈老师抓住时机,出示了教材的例文,在学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要,使学生从有话想说到有话会说,从想写到会写例文是最好最规范的读后感,以例文为本,感悟读后感的写法,不失为好办法读后感的思路学生以前也曾尝试过,很容易但感想却是个难点,孩子不会感,不知道怎样感,谈老师在中以读后感的写法为,并一再地拓展,地了重难点,让学生的体验含而不露地写法迁移,潜移默化地让学生学会写感想即四个字引、议、联、结在欣赏了例文、了方法后应该放手让学生写了,学生迫不及待、跃跃欲试,但谈老师并让学生急着下笔,而是又顺势写读后感的方法是仅此呢?在老师点拨下,学生很快明白除了引、议、联、结常用方法外,还有夹叙夹议、边叙边议等方法,不一而足采用方法,写出最的感想体会才是最最关键的到这儿,似乎已水到渠成,学生们都拿起了笔但谈老师立即问题以往经验,在写读后感时要注意,通常会哪些毛病?很然地展开下环节四、谈经验开阔作文视野以往的经验,谈老师出示了写作读后感通常的毛病复述原文、感想杂多、感想空洞简单分析后,习作要求请同学们打开记忆的仓库,搜寻一下最喜欢的一本书,抓住印象最深的内容,写一篇读后感接着,谈老师还补充了几种拟题的方法,拓宽了学生的思路说感悟例文的写法是保底的话,那么则是让学生开阔读后感的视野,为游刃有余的写作情感,了习作信心原来,文无定法,读后感也如此到此,例文已析、要点已明,有章可循、有案可稽,再不让学生动笔就不象话了流程作中(分钟)在优美的音乐声中,学生安静地写作记住万已,不要打断学生谈老师在孩子们中间默默巡视,看似闲庭信步,实质她有两个任务帮助需要的学生解决疑难问题;典型习下面的二次搜集手资料流程作后(分钟)在流程,师生合作了三个环节1、评点典型习作,强化写作要求和写作方法平时训练有素,学生已熟知评点要求有读有感,以感为主;表达了真情实感;谈老师投影展示了在巡视中的两篇典型习作,让学生习作从字词到句段、从整体到细节点评此外,她还让学生找出还有哪些地方值得借鉴、学习,拓宽评点的思路,闪现创新的火花让学生放开胆子只要你想到的,就可以说我口抒我心,我手书我口、修改意见,学生我修改,本次习作中回合的写与改3、展示修改后的典型习作,点评展示的仍然是上面两篇习作,但点评的内容是前面的意见两位学生的情况,看学生学会了修改的文章学生在感受了修改方法的,也为下午的习作改评课了铺垫最后,从简洁的课堂总结中,看出学生收获匪浅了写读后感的好处,了读后感的写作方法,学会了如何评点他人的读后感各位老师,一节6分钟的习作课在轻松愉快的气氛中悄然而过,谈红月老师精当的教学设计、流畅的教学过程、的教学功底、简洁的教学风格、靓丽的教态教容将在的脑海中,她的学生们的精彩也让赞叹不已,相信谈老师和群优秀的孩子在下午的习作改评课上会给带来更大的惊喜谢谢大家!六年级下册习作3写读后感改评课评析保滩中心小学丁素祝尊敬的各位、老师下午,欣赏了谈红月老师和学生们的精彩主、合作、探究的学习在课堂上了的展现说老实话,我次听习作改评课以往的习作批改语文教师单挑,即使有学生互改的也只是搞搞而已一篇习作下来,老师要改上好几天,既要精批率,还要分大小作量大质差,疲于应付教导主任在分课时考虑的是将中高年级语文老师少分几节,老师要改作文如何高付出低收效的困境?五个字上好改评课教学的需要,谈老师科学制定了这节课的教学1本次习作要求老师示范改评典型习作,教给学生改评方法,养成的修改习作的习惯3生生互改,让学生作文中要注意的问题,取长补短,学生间的,作文和评改作文的能力,从而学生语文的素质六年级学生较长的训练,积累了互改经验稍加,就能的批改任务谈老师是来设计和展开的教学流程的一、回忆习作要求,商定改评标准(5分钟)同学们作前的精心,习作时的推敲、巧妙构思,一篇习作终于大功告成了好作文是改的,一次写的简洁的导语,肯定了上节课的成绩,让学生充满成就感,又下达了本节课的主要任务在回顾了习作要求后,老师与学生迅速商定了改评标准文从字顺、有读有感、真情实感、新颖独特标准怎么样?要我说非常高有几个学生能完全?消除学生的畏难情绪,师生商定只要文从字顺的就给他及格,两个标准的,三个的优秀,四个标准全的加上五角星学生们如释重负,放心地交出的作文,大胆地修改别人的作文老师,不要吝啬手中的优秀,只要学生一点光亮就让他灿烂二、师生改评习作,教给改评方法(15分钟)在流程中,谈老师采用佳作赏析引路,指名范读了佳作后,让学生逐段欣赏,体会这篇习作的之处学生每找到一处优点,老师随即展示的批改痕迹如某某学生这句话写得怎样?好在哪里?学生回答,老师展示批语学生一看嘿,跟我想的一样,原来批语写的,写出的想法和观点,跟写读后感差不多环节,老师讲得很少,只是让学生反复读,读出意思来就说,老师就用投影展示地方要修改,地方需加批,在学生头脑中然生成,水到渠成地向学生展现了评改作文的完整流程其实,高效的语文课要为,不为,为所必为不该讲、不必讲的坚决不讲,不讲解学生明白、的要讲三、互改互评,双向交流(分钟)评改标准,了评改方法,学生在互改互评中有依有据,改得得心应手,评得有说服力学生批改的符号很规范,眉总批切中要点,而且新颖独特的见解是老师想的互改中,谈老师把完全交给了学生,学生时而紧锁眉头,时而小声议论,时而舞动笔杆,完全沉浸在改评的中看上云很平静,其实处处涌动着思想和情感的交流、碰撞期间,老师在默默地巡视,仔细查看学生改评情况,间或和学生小声交谈,解疑答难老师的另目的改评的习作,为下教学环节做四、佳作欣赏,点评(1分钟)流程充满了民主、的老师向学生展示佳作,师生品评学生习作中的闪光点,学生的改评情况老师的话语是那样的温柔委婉你觉得这段话写得怎样?你觉得好在哪里?同学们这位同学改得怎样?评得又怎样?你给他下了等第?大家同意他给的等第吗?学生在习作中的感想、独特的见解被完全展现,评改的笔触也被一一显露,的评价被置于主导地位老师成了的者、合作者、协商者,是的大朋友孩子们在不知不觉中既欣赏了学生的习作,又潜移默化地了改评的方法五、交换习作,习作(8分钟)环节主要是学生对习作我谈老师向孩子们了的要求,改正错别字;,对他人给出的好的评语品读和消化;,他人的建议对的习作修改和;,如对他人的评价有异议可再商讨,任务到位,学生的劳动也成熟六、课堂总结(分钟)谈老师先让学生说说的收获,再作言简意赅的小结既为孩子们的出色感到骄傲,也为6分钟行云流水般的教学流程画上了完美的句号各位、老师,多年来,作文怎么教、怎么、怎