中小学教育科研存在的问题及其归因.doc

中小学教育科研存在的问题及其归因分析 随着教育改革的不断深入，教育科研越来越被广大教育工作者所重视，“科研兴校”成为许多校长新的办学思路，“做一个科研型教师”也成为广大教师崇高的追求。但在教育科研升温的背后也存在着一些不谐之音，严重影响了中小学教育科研的健康发展，阻碍了中小学教育科研功能的正常发挥。因此，我们有必要对中小学教育科研存在的问题及原因作深入的分析。 一、现行中小学教育科研存在的主要问题 第一，校兴科研为“沽名钓誉”。没有科研的学校是没有发展前途的学校，没有质量的学校是没有生命力的学校。但现在相当数量的学校搞“教育科研”却是“醉翁之意不在酒”，他们大张旗鼓地为树立学校“社会形象”，扩大学校的“知名度”做广告，把教育科研视为“打造”学校“品牌”的大好契机，甚至出现了花钱挂“实验学校”、“试点学校”、“示范学校”之牌，而实际上并未开展实验的虚假现象，使得教育科研一跃成为某些学校之间相互樊比的筹码，成为学校校长眼中的花瓶或摆设。 第二，科研立项求“锦上添花”。课题立项表明一个课题在某一研究系统的课题规划中地位的确认。对研究者来说，表现他们所设计的课题研究方案和课题论证报告已被科研组织所接受，然而，在一些学校过分注重课题立项，乱接课题，乱申报课题，不顾条件允许过分强调全员参与，甚至连炊事员都承担了课题。教师只要手头有课题，再写几篇文章，自然名利双收，把教育科研当成教师晋职评优的敲门砖。他们认为“教育科研”就是搞“课题”，通过课题以壮声势，而且课题的数量越多级别越高，说明自己的“教育科研”水平、质量越高，研究的层次也越高。于是“市级课题”、“省级课题”、“国家级课题”成了抢手的香饽饽。 第三，课题研究搞“坐而论道”。中小学教师从事教育研究有着得天独厚的条件，他们常年累月与中小学生学习、生活在一起，有诸多的教育现象、教育矛盾和问题需要去研究，有源源不断的第一手资料需要去分析、归纳和总结。 然而，目前有些中小学，教育科研只是写在纸上，喊在嘴上，挂在墙上，而没有落在行动上，课题研究流于形式，搞花架子，在书斋里坐而论道，闭门造车，纸上谈兵。虽注重了思辨性研究，却忽视了学校工作实际，科研脱离教师、脱离课堂、脱离学生、脱离社会实践。为了早出“成果”，采用“短平快”战术，把研究的重点放在论文、报告的撰写、发表和获奖上。因此，“丢出一把米，马上就要鸡下蛋”的做法非常普遍。 第四，过程实施行“浅尝辄止”。实施研究实际上是在研究目标与实际成果之间架起的一座桥梁，科研方法就是研究的“桥”。目前中小学教师对研究方法和技术的掌握严重不足，导致一些学校教师在实施研究过程中脱离研究目的，研究条件而盲目选择研究方法。主要表现在：(1)生搬硬套。盲目照别人课题研究方法的路线上走，不量力而行，不具体问题具体分析。(2)实验过多过滥。一谈到课题方法设计就定实验法，就找实验班，对此班，不科学分析实验如何假设，不充分考虑实验自变量的选择与操纵，因变量的分解与测量，无关变 量的涉入与控制，实验的效度等问题。(3)缺乏实证研究。只注重理论研究，不注重实践探索，不注重观察，收集资料与数据，整个实施过程显得无理无据无数，实验不叫实验，试验也不象试验，最后无法收场，只好中途夭折。 第五，科研结题盼“一团和气”。对研究成果的评价和鉴定是一项十分严肃、不可缺少的重要工作，它不但有利于认识的进一步深化，有利于科学知识的创新与发展，也有利于我们的研究能力和研究水平的进一步提高。按理，对课题研究成果的评价应该是客观公正的，但在我们实际工作中，公正的评价并非易事，因为评价者是人，存在着一些不可避免的因素干扰着评价。如“马太效应”、人情关系、专业知识不足等，使得课题结题鉴定定调变味。文章写得多么的漂亮，“大话”说得多么的动听，其实，这些根本就不是科研成果。从立项开始，就开始“拍拍脑袋”，虚构证据，捏造事实，扭曲评价功能，一旦到实际教育教学活动中就不灵了，最后，怎么办呢?开一个鉴定会，摆摆“资料”，闹闹形式。对于鉴定者，用不着动脑筋，只需走走看看，写几句好话，你好我好大家好，一团和气，皆大欢喜。 二、存在上述问题的主要原因 中小学教育科研的成长和完善不可避免受诸多因素的影响和制约，在一些不利因素的干扰下，原本没有打好根基的中小学教育科研就会不自觉地丧失其应有的特性，背离其应有的发展方向。这些因素归结起来主要表现在以下几个方面： 1研究观念的陈旧。长期以来，中小学教师把“传道、授业、解惑”作为自己的唯一任务，他们认为“上课才是硬道理，教学是根本”、“搞科研是不务正业，科研是副业”、“搞科研无用”、“科研是专业研究人员的事，与自己的关系不大”、“科研就是著书立说，写论文”等等。这种对“科研”认识的误解，严重妨碍了学校科研健康持续有序发展，导致教师在态度上的消极。 然而，现代教育已不再是凭经验靠技巧能够胜任的，现代教师也不再是讲经释句论道的“教书匠”，而是要求教师和教育管理人员具备一定科研能力和创造能力等多方面的能力，社会对教师的这些要求势必会使一部分有着传统思维定势的教师产生焦虑，从而被动地开展“教育科研”。在这种心态支配下的教育科研，追求表面影响，趋于功利主义，从而形成浮澡之风，就在所难免了 2自身研究能力的局限。中小学教育科研的目的在于改进教和学的方式及学校管理工作，提高教育教学质量，提高教师素质，提高学生学习质量。其中最直接的目的是解决教育教学实践中迫切需要解决的问题。但在现实中许多中小学校长、教师在科研实力上比较薄弱。主要表现在：(1)职前科研训练不够。师范院校教育只重视学科专业课程，轻视教育学、心理学、教育科学理论等公共课程，造成教师们上岗后往往对教育科研感到力不从心。(2)职后培训提高不力。教育科研机构不健全，对教师的科研指导、培训、咨询、服务功能没有得到充分地发挥，教师参与科研活动机会太少，更缺乏与专职科研人员的对话、交流与合作。 调查表明，80以上的中小学教师未掌握课题研究的基本方法，不会撰写课题实验方案，不能有目的、有计划地搜集资料，也不能对资料进行有效地整理分析，更不会用教育理论来分析教育现象。 3科研条件的匮乏。教育科研需要有一个良好的环境，才能产生一种巨大的力量，只有营造宽松的氛围，才能引导广大教师走上科研之路。然而，目前学校教育科研环境极差，主要表现在：(1)学校没有丰富的图书资料和科研设备，研究信息不灵通；(2)工作条件差、待遇低，没有科研经费来源；(3)肩负沉重的教学任务，科研时间得不到保证；(4)学校片面追求升学率，驱使一些教师把更多的精力投放在提高班级学生的分数上。以上不利条件，造成学校教育科研活动无法顺利开展，教师缺乏教育科研的积极性、主动性，教师对教育科研逐渐丧失兴趣。繁重的负担也造成教师无暇顾及教育科研。 4教育科研定位的模糊。目前，中小学教育科研的研究范式、定位仍然不清晰。脱胎于专业科研的中小学教育科研，至今仍未形成自身的特色。中小学教育科研与学术界的教育科研区别在哪里?如何反映中小学教育科研的实际?作为高校学者、专家以及专职研究人员所进行的教育科学研究活动移植到中小学如何定位?至今在广大教师心中仍然很茫然、很生疏。教育科研下移到广大中小学本来就是一个相当仓促的过程。在此之前，许多学校校长对此缺乏最基本的知识，专业研究人员与实践工作者之间存在着很大差距，这种鸿沟使教师产生了畏难情绪，给学校教科研增加了很大难度，从而导致中小学科研机构形同虚设，中小学科研课题一纸空文，研究中选题盲目、研究方案内容不详，研究目标不清，研究方法不多，研究程度不细，研究结论不全，研究档次不高等现象就不足为怪了。 5理论与实践的脱节。教育理论“只有为广大的教师所接受和运用，才能减少和避免在教改中的盲目性和低效性，才能促进教育改革全面深入的发展，才能充分显示教育科研其生存和发展的强大生命力。”真正的科学研究，其过程必然充满曲折与艰辛，真正的科研成果必须是在实践中产生的。但是，长期以来中小学教育科研领域存在着理论与实践相脱节的状况，理论研究与应用研究往往也是彼此分离的，研究人员不实践于基础教育，实践工作者又往往缺乏研究的自觉行为和研究能力，只好搞“书斋式”研究，练就一身“写文章的神功”，虚构出一些无科学依据、无实效的研究“成果”。 6评价机制的误导。评价是教育科学研究的逻辑终点，具有“导向、评定、激励”等多种功能。当前，无论是社会还是教育行政管理部门，对学校和教师业绩的评价依然没有摆脱仅凭分数成绩论英雄的怪圈。对于学校教职工科研的评价，学校领导和教师还是习惯以