山和海的书信.doc

山和海的书信说课稿一、分析教材(1)山和海的书信是鄂教版四年级上册第六单元里的一篇课文。这是一篇“知音”童话，它以书信的形式，写出了山和海互相景仰的事实，山仰慕海，海仰慕山，惺惺相惜，表达了朋友之间的正常情感。不论是山给海的来信，还是海写给山的回信，写法上非常相似，都透露出这样的思想：全方位关注对方，真心地喜欢对方，真心地欣赏对方。信的内容写得很美，在指导学生理解的基础上，要加强感情朗读的训练。(2)教学目标：、凭借山和海的书信，以读中感悟方式来学习和积累语言。、凭借书信形式，学习人与人交流的真挚、朴实的情感。教学重点：抓住书信正文中第二自然段的语言内容和语言形式，通过读中感悟的阅读方式学习和积累语言。教学难点：让学生在课堂中通过朗读悟情理，通过感情朗读来传达感受，学习和积累语言。二、说教法和学法新课标指出：“阅读是学生，教师，文本三者之间进行对话的对程，”它要求语文教学应激发学生的学习兴趣，提倡自主学习、自悟学习，强调了要在体验中发展，因此，本课教学中，我用谈话式的语言与学生拉近距离联系学生的生活经验和感受、运用描述性语言、凭借想象等多种教学方式将抽象的语言文字转化为具体的鲜活情境，引导学生在不知不觉地读中去体验，去发现，去感悟，让学生在身临其境中学习语言，体验感受，获得全面发展。三、学情分析四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的山和海美景难以深刻感受，需要教师提供情境帮助理解。四、教学程序设计：（一）、复习导入（回顾上节课的主要内容）（二）、精读课文感悟1、学习山给海的信，了解山眼里的海。（1）、师:山开始给还写信，他说她有时（学生接读）（2）、山不仅这么说，还把海的形象做了一个整理，分别是怎样的呢？ 预设： 晴空万里时晴空万里时的大海有什么特点？（板书：温柔）从哪里感受到大海的温柔？A、师：朵朵白云倒映在蓝色的海面，相互映衬，给人一种宁静温柔的感觉。B、指导朗读。评价。大风吹来时大风吹来时的大海有什么特点？(板书：神气) 谈谈你的感受？A、大风吹来时的大海会是怎样的呢？B、你能用一个词来描述此时的大海吗？（惊涛骇浪、波浪滔天、波涛汹涌、波澜壮阔）C、指导带动作读。感受大海的得意、神气，有个性。太阳西下时 A、这时候主要是什么发生变化了？（海面的颜色）B、师：太阳西下时，海面的颜色也很美，夕阳把她的金色染在海面上，海面波光粼粼，就像在金粉在闪动。（板书：美丽）C、指导朗读。月亮升起时A、师述：月亮升起以后，淡淡的月光笼罩着海面，就像给大海披上一件纱衣，看上去朦朦胧胧的，让我们齐读这一句话，去感受大海的神秘吧！师：在任何时候，大海给山的印象都是美好的，大海的美真是变化多端令人陶醉呀！难怪山会被它吸引。让我们把这段话连起来读，再次感受大海的魅力吧！（信的内容写得很美，因此，在指导学生理解的基础上，更要加强感情朗读训练。在想象的世界里尽情地感受着大海的平静湛蓝，领略着大海的气势磅礴，欣赏着大海的金光亮霞，品味着大海的神秘莫测）3、山很懂礼貌，还送了礼物给海，是什么？为什么送这？2、学习海给山的信，了解海眼里的山。（1）、预设：晴空万里时的山：“像个意气风发的青年”，你们怎么理解的？（很年轻，很精神）读到“青春翠绿”这个词，你们好像看到些什么？（这山在阳光的照射下绿油油的，充满生机）教师叙述：晴空万里时，这山郁郁葱葱，草木茂盛，充满朝气，就像个血气方刚的青年！）来，我们一起读吧！大风吹来时的山当大风吹来，你们感觉怎样？当大颗的雨点打在身上呢，你们又有什么感受？可山还是？（这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力。）谁再来读这一句。山雾飘起时的山想像一下白云会有些什么变化？（一会儿变成）（瞧，这山真像一位神奇的魔法师！）谁想读？夜幕降临时的山说文你看到了什么？把你的感受读出来！（多么威风的武士啊！）来，带着这样的感受，全班男生/全班一起读！（新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本节课，我充分相信学生，给足学生自主阅读的时间，指名读、男女生比赛读、师生合作读、齐读等读书方式，让学生广泛参与读书，从读中悟，从悟中读，感受读书的愉快，享受音色的美妙。在指导学生朗读上，还要学会利用课堂上的丰富资源，用我的示范和评价正确引导学生从读不好到读得好，从个人读得好到带动整体读得好，采用多种评价最大程度地提高朗读训练的效果。同时，也有利于学生背诵。）（2）、这些画面多美啊，老师也想和你们一起美美的读一读，我读每个分句的前半部分，你们读后半部分。（3）、海同样托燕子送了礼物，是什么？为什么送这？在燕子和小河的眼里，山和海又是怎样的呢？（出示句子）（三）、拓展升华读完这两封信，你觉得山跟海有没有交朋友？为什么？（通过解读与体会，让学生学习到人与人交流的真挚、朴实的情感。）（四）、总结全