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主题3 教学模式与策略选择 全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训 高教版 1 教学模式和教学策略的基本概念 教学模式 教学策略 概念 特点 组成 概念 特点 异同 关系 2 理论导学 教学模式 教学模式是在一定的教育思想或教学理论指导下 为完成特定的教学目标和内容而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 3 例如 五环节教学模式 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 布置课外作业 4 教学模式的几个典型特征指向整个教学过程 相对稳定包含一套活动流程或程序以特定的教育思想或理论为指导 5 教学策略是为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略 它具体体现在教与学的相互作用的活动中 组织策略传递策略管理策略 理论导学 教学策略 分组策略 动机激发策略 评价策略 媒体选择策略 内容呈现策略 资源管理策略 情境创设策略 提问策略 角色扮演策略 闯关策略 6 教学策略的几个典型特征学习理论 教学理论的指导包含一套教学行为 可操作性 通常指向单个教学环节 问题 应用比较灵活 7 教学模式与教学策略的异同 关系 0 s 45 s 5 s 25 s 30 s 40 s 教学模式 教学策略1 教学策略2 教学策略3 共同点 理论指导可操作性强 如何做 不同 整个过程VS 片段稳定VS 灵活关系 一种教学模式中包含多种教学策略一种教学策略可用于多种教学模式中 8 教学模式和策略的基本类型 教学模式分类 按照学习目的和内容分为 信息加工模式 个性模式 社会交往模式和行为模式 根据与不同学科的联系分为 哲学模式 心理学模式 社会学模式 管理学模式 教育学模式等 比较有影响的教学模式有 掌握学习教学模式 程序教学模式 社会调查教学模式 非指导性教学模式 信息加工教学模式 归纳教学模式 接受式教学模式 发现式教学模式 最优化教学模式 合作教学模式等 9 教学模式和策略的基本类型 教学策略分类 教学组织策略教学内容传递策略教学资源管理策略 10 从学与教的关系理解教学模式与策略的基本类型 学与教是什么关系 教是为了促进学 为学而设计教 加涅 怎么促进学 根据学习的特定类型 目标分析 内容分析 和学习者的具体情况 学习者特征分析 按照学习的规律 设计教学活动 当下的学习是什么状态 以此可判断教学是否有效 什么意义上的有效 11 从学习方式看教学模式与策略 发现式 接受式 有意义的 机械的 以教为主 有意义的接受学习 以学为主 发现式学习 观察 亲历 12 1 有意义的接受式学习 奥苏贝尔 学习是用原有认知结构同化新知识的过程信息技术的作用点 激发兴趣 创设情境 营造氛围呈现内容激活原有知识讲授新知识使新旧知识建立联系拓展知识提供示范增加个别化练习与指导 先行组织者策略 典型的教学模式 13 2 发现式学习 知识不是传授的 而是学生自己发现的 强调创新思维 创新能力等高级教学目标的达成 而不只是习得知识和技能 掌握方法 经历学习的过程更重要 通用模式 确定问题 需要特定情境 假设 检验解决问题整合应用 14 3 探究性教学模式 五个教学环节 创设情境启发思考自主 或小组 探究协作交流总结提高 15 4 加涅九段教学法 根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段 引起注意 告知学习目标 刺激回忆 呈现刺激材料 根据学习者特征提供学习指导 诱导反应 提供反馈 评定学生成绩 促进知识保持与迁移 16 教学策略分类 教学策略有很多各不同的分类 依据教学组织形式分为集体 个人和小组协作三种形式 可以把教学策略分为以下三种 教学主导策略 自主学习策略和协作学习策略 瑞格鲁斯的教学策略分类 17 教学主导策略 教学主导策略多种多样 如九段教学策略 情境陶冶策略 先行组织者策略等 使用教学主导策略时 教师要发挥主导作用 教师除了在教学中要担任传统意义上的教学组织者 实施者的角色外 更要起到对学习的帮助作用和促进作用 通过确定教学的起点 安排教学活动 选择教学材料 制作教学资源 控制教学实施等 使学生更好地发挥学习的主动性 获得知识和能力的提升 18 自主学习策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性 积极性 充分体现学生的认知主体作用 其着眼点是如何帮助学生 学 因此这类教学策略的具体形式虽然多种多样 但始终有一条主线贯穿始终 这就是 自主探索 自主发现 所以 通常也把这类教学策略称为 自主学习策略 或是 发现式 教学策略 19 在使用自主学习策略中 应该注意以下几个方面 重视人的设计 目标明确 让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 即能实现自我反馈 重视教师的指导 20 协作学习策略 合作学习策略是在个人自主学习的基础上 通过小组讨论协商 完善和深化对主题的意义建构 常用的合作式学习策略有 课堂讨论 角色扮演 竞争 协同和伙伴五种 21 在使用协作学习策略中 应该注意以下几个方面 通常有两种不同情况 一是学习的主题事先已知 二是学习主题事先未知 22 对于第一种情况 课堂讨论策略的设计应包括以下内容 1 围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题 2 设计能将讨论一步步引向深入的后续问题 3 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上 即位于学生的最邻近发展区 通过提问来引导讨论 切忌直接告诉学生应该做什么 即不能代替学生思维 4 对于学生在讨论过程中的表现 教师要适时作出恰如其分的评价 23 对于第二种情况 应注意以下几点 1 教师在讨论过程中应认真 专注地倾听每位学生的发言 仔细注意每位学生的神态及反应 以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导 2 要善于发现每位学生发言中的积极因素 哪怕只是萌芽 并及时给以肯定和鼓励 3 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的 关于某个概念 或认识 的模糊或不准确之处 并及时用适合于学生接受的方式予以指出 切记使用容易挫伤学生自尊心的词语 4 在讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时 要及时加以正确的引导 5 在讨论的末尾 应由教师 或学生自己 对整个合作学习过程作出小结 24 瑞格鲁斯的策略分类 1 教学 内容 组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织 次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排 即如何做出教学处方 的策略2 教学内容传递策略 为实现教学内容由教师向学生的有效传递 应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式 传递策略就是有关教学媒体的选择 使用以及学生如何分组 个别化 双人组 小组或是班级授课等不同交互方式 的策略 3 教学资源管理策略 在上面两种策略已经确定的前提下 如何对教学资源进行计划与分配的策略 25 信息技术环境下的典型教学策略 1 支架式教学策略支架式教学被定义为 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的 为此 事先要把复杂的学习任务加以分解 以便于把学习者的理解逐步引向深入 支架式教学由以下几个环节组成 搭脚手架 进入情境 独立探索 合作学习 效果评价 26 2 抛锚式教学策略抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 确实这类真实事件或问题被形象地比喻为 抛锚 因为一旦这类事件或问题被确定了 整个教学内容和教学进程也就被确定了 就像轮船被锚固定一样 由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础 作为 锚 所以有时也被称为 实例式教学 或 基于问题的教学 抛锚式教学由这样几个环节组成 创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价 信息技术环境下的典型教学策略 27 3 随机进入教学策略由于事物的复杂性和问题的多面性 要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握 即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的 往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解 为克服这方面的弊病 在教学中就要注意对同一教学内容 在不同