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课程理论来源于课程中的儿童与社会之间的关系，教育是需要有系列活动来表现的，这里就涉及教育的目的、课程的科目设置、知识的课程化、课堂里教师的课程设计和课程实践及课程评估等。在这种课程理论传统中，知识中心论的课程设计与社会中心的课程设计在历史的不同阶段时有混淆或模糊，不同的只是表现的程度。在英国，18世纪和19世纪，文法学校强调科目课程中心，所以英国人经常说小学教师是教孩子，进入初中就是教科目了，不教人又不教科目的教学是看不到的。在英国的现代中学，则过于强调社会中心的知识课程建构。19世纪的综合学校，究竟是社会中心还是科目知识中心，教师似乎变得很模糊了。不过在初中，儿童中心的课程知识观却很少受到指责。儿童中心的课程知识建构，是针对19世纪教育中的非人道和专制教育而出现的，这种知识课程强调的是“兴趣”。社会知识中心的课程观则强调知识的社会变化和适应性。
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