把激情灌入教和学.doc

把激情灌入教与学 新区旺庄实验小学 林瑜作为教师，我最大的心愿不仅仅是让我的学生学好知识，更重要地是让他们能热爱学习知识的过程。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。只有教师饱满地激情与学生渴望、愉悦的激情相结合，融入英语教与学中，才能使教师把课上得有趣，使学生始终带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的智慧和意志的伟大感到骄傲。一 适合学生心理发展水平的教学方式，创设真实情境境，让学生体验成功。教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。 在新奇与趣味中锻炼实践，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。此外，开展各种游戏活动，激起学生的好胜心，多提供产生“成就感”的机会；经常提问，让学生自学，讨论，引导学生不满足于死记硬背背，而是把自己的聪明才智用到掌握知识，解决问题上来，使学生感受到知识增长的喜悦，加深学生的喜爱之情。 二 通过教师自身人格魅力对学生的影响让学生爱屋及乌。教师上课时的效情昂抑与真情流露是一门不可缺少的教学艺术。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生的相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。苏联教育家乌卡连柯说：“我的基本原则是永远尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”只有对学生的尊重才能赢得学生的信任，而只有学生对教师信任了，教师所上的课学生才会喜欢听，才能在教与学的结合中产生共鸣，达到师生情感的互通。教师在学生的心目中应该是高大完美，时刻充满活力与自信的，教师身上那种自上的力量能够感染和鼓舞学生，教师渊博的知识，较强的应变能力会时刻让学生觉得教师可亲可信，教师上课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，使学生在课堂上不仅学习知识，还有一种美的享受。 教 学 需 要 激 情热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。这密切关系到我们了解学生如何学和他们需要什么帮助以便去鼓励这种学习。这包括我们将其当作学习者直接或间接的鼓励。在教学中，我们必须深信自已的知识。相信我们的知识对学生是重要的，这能造就、产生和激发那种大家熟知却又无法定型被叫做情感的品质。态度决定一切。热情是激情教师身上最为重要的特征。在学生的评价中，一位具有热情的教师的得分比其他老师更高。当你拥有了它，你就拥有了激情教学的大部分。州立鲍灵格林大学的学生们在上基础交际课时问道：在教学由什么东西反映出热情?热情的老师答日：在授课时大量运用不同声音，仿佛在欣赏教学，对自己的内容感到兴奋，用其嗓音去强调关键词或概念，用其音质去赢得学生的注意力。声音润色占主导地位，居姿式、身体运动、面部表情和积极态度之首。学生们将告诉你热情是有感染力的，它使课堂活跃，也显示你的重视程度，而且还能促进理解。热情是最具说服力的雄辩家。最平凡的人，只要具有热情，比最善辩而没有热情的人更具说服力。做一名激情教师并非意味着一定伟大。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传授的。然而伟大的教师一定是激情的教师。 杨银海注重道德情感培养，提升思品教学效率万州区赶场小学程金光一、 思品教学的现状堪忧1、部分教材与学生实际脱节纵。观思品教材，有不少是要求过高的，它试图让每个孩子都成为高尚的人，乃至圣人，而逾越了最近发展区。引用的榜样也都是高、大、全的形象，或领袖，或英雄，可实际上孩子们的道德认识、道德情感，尤其是道德行为与之相距甚远。这种矛盾致使了教学目标的不可能达成。2、学校教育的内容面临质疑。学校教育孩子要具有一定的道德认识，健康的道德情感、良好的道德意志和正确的道德行为，可现实社会又是极其复杂的，种种不健康的事物无时不在干扰着孩子们。这种矛盾下的教学效率可想而知。不但这样，还会产生极大的副作用，它使学生对学校、老师所教的内容产生了怀疑，而最终发展成为不信任。3、重道德认识，轻道德情感。从目前的思品课堂教学情况来看，老师们注重孩子们的道德认识，而忽视对孩子道德情感的培养。思品的课堂变成了说理的地方，教学内容空洞乏味，教学过程机械呆板，孩子缺乏利用所学的道理，去指导自己行为的源动力，教学效果自然糟糕，产生了道理都懂，但不愿去做的症结。二、道德情感的地位作用。品德是个体依据一定的道德规范在行动时表现出来的某些稳定的心理特征。这个完整的心理特征，即由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四部分构成。道德认识对道德情感和道德行为有着重要的影响，缺乏道德认识就难以获得道德情感。道德情感能使人的道德认识处于动力状态，保证道德认识和道德行为的统一，从而成为道德认识转化为道德行为的中介环节。道德意志是调节道德行为的内在精神力量，更是保证道德认识与道德行为相一致的内在条件。道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的体现。由此看来，道德认识是基础，道德意志是保障，道德行为是目标，而道德情感则是桥梁，是关建！三、道德情感的形式内容。就道德情感的形式而言，有三个层次：第一个层次是直觉的情绪体验；第二个层次是道德形象引起的情绪体验；第三个层次是道德情感体验。就道德情感的内容而言，主要有四个方面：由个体与他人的关系而产生的同情心、宽容心、合作的愉悦感等等。由个体与社会的关系而产生的公正感、荣誉感、责任感和民族自豪感、爱国情感等。由个体与自然的关系而产生的关心自然、尊重生命的情感等。由人与自我的关系产生的自知、自控、自尊、自爱、自我超越的情感。四、道德情感的培养策略1、以景生情。情感是一种特殊的意识形式，它具有独特的主观体验色彩和外部表现形式，产生于有所需要的主体与具有意义的客体之间的关系之中。因此，情感的产生具有情境性。也就是说，人的情感总是在一定的情境中，触景生情，产生情感。据此，道德情感教育就应积极创设情境，通过鲜明、形象、生动的情景，唤起孩子们的情感。此类情境包括校园、教室的环境布置，教材及其它媒体展现的情景，教师的表情动作、语言声调等创设的氛围等等，使孩子们引起情感共鸣，产生丰富的情感想象。例如，我在上环境保护，人人有责一课时，播放了一段有关环境遭到破坏的录像，孩子们看了录像，产生了愤慨的心情，深刻地认识到了环保的重要性。又如，我在上自古英雄出少年一课时，在黑板上挂上了李寄勇斗巨蛇、王璞宁死不当亡国奴的挂图，在投影幕上展示了于奎明与田淑娟的勇敢事迹，又配以教师表达真情的动作与语言等。这种氛围引起了孩子们的情感共鸣，从而取得了较好的教学效果。2、以情促情。情感作为主体认识结构中最为活跃的因素，具有强烈的驱动力。但情感的调动并不是通过空泛的说理就能达到的，而需要以情促情。教师要用情去打开孩子们的心扉，架起与孩子们心灵沟通的桥梁，通过相互情感的交流，使孩子们的道德情感得以调动。以情促情首先要求教师深入了解孩子的情感，对他们的情感基础、情感差异进行深入细致的观察，以使情感教育具有针对性。其次，要化抽象为具体，变枯燥为生动，通过具体、形象、生动的榜样和事例，以情感为支柱，对孩子进行思想道德教育。再次，教师以自身良好的情绪去薰陶感染孩子，以引起孩子对健康的、昂奋的情绪体验。这种良好的自身情绪包括对孩子的满腔热情和真情实意；对孩子的信任、鼓励、关心以及教育过程中的表情、神态、动作、语言所显示出来的真诚、向上的情感。例如，我在上人要有毅力一课时，将课堂放在了李一强家庭文化室里。李一强是一名残疾青年，全身肌肉萎缩，骨骼变型，体重只有三十多公斤，可他却凭着顽强的毅力自学书画，创办家庭文化室，组织青年协会参与社会活动等。我先让孩子们与李一强见面，接着带孩子们参观家庭文化室，欣赏李一强的书画作品，了解他所取得的荣誉，然后组织孩子们与李一强交谈，请村里的群众介绍李一强的成功经验，最后我说了自己的心里话，又包含真情地请孩子们说说自己的心里话。孩子们在参观过程中，在李一强艰难的叙述中，了解到了他感人的事迹，又受到李一强、教师、同学的感情的影响，产生了对李一强叔叔强烈的同情心、崇敬感，课堂上不少孩子声泪俱下，纷纷表示要向李叔叔学习，做一个有毅力的人。这样的教育就充分地培养了孩子们的道德情感，大大提高了课堂教学效率。3、以行育情。情感的发生、发展过程，总是和人们认识世界、改造世界的实践活动结合在一起的，正如夸美纽斯所说：德行的实现是由行为，不是由文字。情感作为人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。因此，情绪心理学认为：有机体与其生存环境直接联系着的需要，特别是在人类长期社会生活中形成的社会性需要，在人的情绪发生、发展中起着重要的作用。所以，尽管人的认知、意识都能影响情绪，但归根结底，需要是最直接地制约着人的情绪。而这种需要又是来自于人们的实践。也就是说，在道德实践中产生道德需要，一旦这种道德需要得到满足，便会产生愉悦的道德情感体验。因此，在道德情感教育中，教师要有目的地安排各种实践活动，以行育情。同时，通过调节和引导，使学生不断地在道德实践中加深情感的体验，巩固道德认识，完善道德行为。例如