理解——教育的基石.doc

教育论文理解教育的基石内容摘要：尊重学生、理解学生，是新一轮课程改革所倡导的“以生为本”的教育理念；而师生间彼此的理解，更是开启教育之门的钥匙，是教育大厦中一块最沉稳的基石。建构师生间的相互理解，需要教师自觉地理解学生，同时也需要引导学生理解教师。主题词：尊重 理解 引导 教育作者姓名：任燕斌作者单位：北京市宣武区康乐里小学联系电话：63031856理解教育的基石前言每当我静下来，我常常思考一个问题：“我是谁？”我不是要探究那个艰深的哲学问题，我只是在思考我的职业角色教师，这一“太阳底下最光辉的职业”。这份耀眼的光辉不是源于我们直接创造了多少社会财富，更不是源于我们能拥有令人艳羡的经济收入。我想，这光芒首先源于我们能无私地给予学生最真诚的引导与教育。这种教育是理智的，而且是在师生间彼此理解的基础上焕发光彩的。一、 自觉地理解学生理解，不是我们头脑中凭空出现的概念，它是一种基于尊重的主动认知。可以说，没有尊重，就没有真正的理解。1. 在尊重学生心智特点的基础上理解学生、教育学生小学生好奇心强，他们常常是勤于行动、迟于思考，这是他们的心智特点所决定的。教师只有充分地认识到学生的心智特点，才能够理解学生，同时巧妙地引导学生，以达到教育的目的。比如，我曾经历的难忘的“毛毛虫事件”。 当时学生们正在上课，突然，从一个孩子的课桌里居然爬出了几条毛毛虫。教室里一下子炸了窝，惊呼声、叫喊声响成一片。经过询问，我了解到这是几个爱好观察的学生在校园里观察杨树时发现的，他们想起了法布尔观察蝉的故事，于是，就把毛毛虫抓了回来，预备进行仔细的观察。学生的想法和做法，真实地反应出他们的心智特点。此时，更需要教师及时地引导学生既不能否定孩子们的爱好，也不能让这样的行为影响课堂秩序，更重要的是要让孩子们养成尊重生命的习惯。于是，我针对孩子们要向法布尔学习的想法，从正面实施引导策略： “回忆一下，法布尔是怎么观察那些昆虫的呢？比如他观察蝉的时候，是把蝉抓回家吗？”我问道。“不是，他观察昆虫的时候都是在室外。”一个孩子说。“我记得他观察蝉的时候，在蝉的洞穴边一趴就好几个小时呢。”另一个孩子补充着。“为什么他不把蝉抓回家去看呢？在家里观察不是更清楚、更省力吗？”我追问着。教室里一下子没人说话了，大约过了两三分钟，一个学生站了起来，说：“我知道法布尔为什么不把昆虫抓回家了。法布尔要观察的就是那些小虫子是怎么生活的，如果把它们抓回来，就观察不到了。”“你们认为是这样的吗？”我继续追问。另一个学生说：“法布尔很喜欢昆虫，他不把虫子抓回家，也是为了爱护它们。大家想想，把我们关在小屋子里，我们会快乐吗？”真是太好了！我心里不由得赞叹着，我就是要引导他们懂得尊重生命，同时也学会观察。“大家说得很对，可我们以后怎么观察那些小动物呢？”我还是不依不饶地追问着。几个抓毛毛虫的学生纷纷表示：课间休息可以到树下去观察，那样还能看毛毛虫爬树。“毛毛虫事件”到这里就基本结束了。下课后，几个学生把抓来的毛毛虫又放回到杨树上了。几天后，我在学生的观察日记上读到了这样一段话：“毛毛虫是对眼儿它身上的毛可漂亮了，而且还变幻着色彩，简直像彩虹似的。”从孩子的语言里，我读到了他们的乐趣，读懂了他们的童心，同时也读出了作为一名教师，理解学生、教育学生的无穷魅力。2. 在教育期待中理解学生、引导学生或许每一个教师都曾有过批评学生的经历，因为发现问题并及时予以纠正，是教师的职责所在。但是，教师稍不注意，就可能走进对学生理解的误区。一旦走进这个误区，孩子的心里就会筑起一道与老师隔绝的高墙，从此，我们的教育也会黯然失色。因此，面对问题，教师不要急于对学生下这样或那样的结论，要从教育期待的视角让自己冷静下来。当我们等一等，想一想之后，我们也许就不会再囿于学生出现的“问题”了。“爬行的西蒙”就是这样的典型案例。西蒙居然在语文课上在地上爬着走！按照常理，任何老师看见，当时就会制止他，并且可能会声色俱厉地批评他。但是，我没有这么做。 事情是这样的：语文课上，我在黑板上写了一些练习题让学生做，我在行间巡视着，随时回答学生提出的问题。突然，我看见西蒙从座位上下来，手脚并用地爬向了教室门口。我简直惊呆了，他怎么这样啊？我带着满腹的疑惑站在原地没动，看着他向前爬去。只见他爬到了门后的纸篓旁，把手里的一团纸扔进了纸篓，然后又原路爬了回来，坐到了座位上。 一种深深的感动瞬间涌满了我的全身，我的眼睛也有些湿润了。这个爬行的西蒙是多么地可爱啊！他坐在第一排，他要去扔纸，站起来走过去就行了，可他没有这么做。我猜想，他之所以爬着走，是怕干扰其他同学看黑板上的练习。我以前只知道西蒙爱劳动，还从没发现他是这么的细心，这样懂得为他人着想！下课了，我悄悄地问西蒙：“你刚才为什么爬着走啊？”“我怕挡着他们看黑板。”他憨憨地笑了，我也笑了，并说道：“你要是不下座位，等到下课了再去扔纸就更好了！”西蒙想了想，并点了点头。以后，他再也没有这样“爬”过。基于理解的引导，是给学生心里注入的暖流，是教育成功的良好途径。二、 引导学生理解教师理解是双方的，一方面是教师理解学生，另一方面教师也要引导学生理解自己。只有恰当地引导学生理解教师，我们的教育策略才能很好地落实。1. 理解教师正确的价值取向小学生正处于身心发展的初级阶段，教师要在恰当的时机把正确的价值观主动渗透给学生。比如老师认为什么是对的、什么是错的，等等。给学生亮明这些观点，是因为每一个孩子都会希望得到教师的赞赏。当学生了解到教师的观点之后，他们会在心理上不自觉地向教师喜欢的方向靠拢，久而久之，教师的影响势必会在学生身上体现出来，这就是教育心理学上特有的“向师性”。记得我在接新班后的第一次讲话中表扬了小图。我说：“假期里我给咱们班的同学都打了电话，虽然那时咱们谁也不认识谁，但我还是从电话中初步了解了你们，其中给我印象最深的是小图。在电话中小图听完我的自我介绍，马上就跟我说：老师好。最后还跟我道别：老师，开学见。放下小图的电话，我心里别提有多幸福了，多么懂事、多么有礼貌的孩子啊！”这次表扬给了学生很强的导向作用。从那时起，学生们每天早晨见到老师都会逐一问好，而且主动跟送他们回教室的夜班老师道别。小菲的妈妈跟我说，内向的小菲现在能够主动和别人打招呼问好，家长别提有多高兴了。问好不只是一种简简单单的语言，我要引导学生从中学会怎样和人相处，学会尊重别人。2. 理解教师的工作方法 理想的班级工作是透明的，也是民主、平等的。要达到这样的境界，需要教师处理学生发生的问题时做到透明、公正。比如学生之间出现了小摩擦，无论是哪些学生，我都一视同仁地要求他们首先反思自己有没有说了不该说的话、做了不该做的事。我总是跟学生说：“一个巴掌拍不响，如果你要给同学告状，你一定先告诉我这件事中你有没有做错的地方。”而且，我很少自己出面为学生处理这些问题，我都是让发生矛盾的两个孩子或几个孩子一起先反思自己的行为，然后共同解决问题，问题都解决了再来找我。我告诉孩子们：“有了矛盾不全是坏事，关键看你是否从中发现了自己的不足。如果你能正视自己的不足并且勇敢地改正缺点，坏事就变成了好事，你决不会因为和同学有了矛盾就失去了朋友；相反，你会因为知错就改而得到更多的朋友。”学生信赖我，并且在他们的亲身经历中更加理解我的工作方法。我刚接新班的时候，发现小图老是和小维过不去，千方百计地挑小维的毛病。过了一段时间，我觉得小图对小维的态度变了，他不再动不动就找小维的碴儿。如果真的发现小维有问题，他也能好好地跟小维交流了。我很奇怪，就悄悄地问小维。原来，小维利用元旦送贺卡的机会给小图写了一段话。她跟小图说，她愿意和小图做朋友，因为小图总能发现她的不足，她希望有小图这样一个能帮助自己改正缺点的朋友。后来，我成了一个比较省心的老师，学生有了矛盾不但知道应该怎样处理，而且处理得还非常到位。“省心”是客观效果，而我的主观愿望始终