提高中学思想品德课教学效率的策略研究.doc

提高中学思想品德课教学效率的策略研究丁楠（武汉市第十三中学）摘要：在当前中学思想品德课程教学的过程中还存在一些问题与不足，严重影响了其教学效率的提高，本研究在阐述了中学思想品德学科特点的基础上，提出了当前思想品德课教学中存在的问题与不足，并重点论证了提高中学思想品德课程教学效率的对策，以期提供理论参考。关键词：思想品德 教学 策略引言：素质教育的实施要求学生思想品德要不断的提高，中学思想品德课程对于学生思想品德的提高、公民意识的养成以及科学世界观、人生观、价值观的形成起着至关重要的作用。我国历来就十分重视基础教育教学中对学生思想品德的变革，从2001年开始就在一直探索着思想品德课程的新标准以及实施策略及建议，历经十年的风雨取得了长足的进步与发展。但是我们也不得不承认，中学思想品德课教学过程中还存在一些不足和问题，在教学效率的提高上还有一定的增长空间。1中学思想品德学科的特点研究1.1中学思想品德课的课程性质 中学思想品德课的课程性质可以用四个词语来概括，即：该课程具有思想性、人文性、实践性以及综合性的特点。首先在思想层面上中学思想品德课程重视对学生正确世界观、人生观以及价值观的养成；其次在人文层面上中学思想品德课程重视民族文化传统的传承和宣扬，强调对中学生社会主义核心价值体系的引领以及社会人文素养的培养；再次，在实践性层面上中学思想品德课程更加重视以学生实践出发进行课程体系的建设，更加强调理论知识在学生日常生活中的实践转化。最后在综合性层面上中学思想品德课程将学生自我、国家、社会、家庭、集体等因素有机的结合在一起，重视学校生活、家庭生活之间的串联。1.2中学思想品德课的功能 中学思想品德课在坚持重视教学对象身心发展特点的基础上，重视根据教学对象身心发展特点对其进行自我意识及独立性方面的培养，重视对学生科学世界观、人生观的价值观培养，并坚持学生生活体验为基础，帮助学生学会处理好自我、他人、集体、社会、国家之间的关系，致力于将学生向合格社会公民及世界公民的引导。1.3中学思想品德课的知识体系 中学思想品德课程体系是一个由简单到复杂的科学完整的课程体系，该课程体系首先在介绍教学对象身心及年龄发展特点的基础上，让个体充分对自身的特点有一个认识，教会学生处理好自我与社会及自然之间的关系，并将社会主义的基本国情、国策以及基本的法律法规贯穿其中，形成一个完整、科学、系统化的知识结构体系。1.4中学思想品德课的教学任务 在中学思想品德课程标准改革与实施近十年的过程中，中学思想品德课的教学任务发生过几次的变革，在这期间也一直存在着学术争论与质疑。但随着时间的推移以及实践的证明，无论是从学术界还是从新课程标准来看，对中学思想品德的教学任务认识都趋向于统一，那就是以传统理论知识的讲授为基础，重视对学生运用知识解决实际问题的能力培养，致力于具有良好世界观、人生观、价值观的合格公民的培养。2当前影响我国中学思想品德课教学效率提高的问题分析自从2001年开始，新课改在我国以及经历了十年的时间，在这十年课改的过程中，中学思想品德课程无论是从教材的名字还是从教材的内容、性质、实施建议等方面都发生了翻天覆地的变化。在这十年教改的过程中，中学思想品德课程教学取得了一定的成绩。但是我们不得不说在该课程实施的过程中还存在这样或那样的问题，影响了中学思想品德课程教学效率的提高。程海东.三种有效教学策略评价J，安徽教育，2008（2）2.1部分学校对中学思想品德课存在歧视现象，课程地位受到冲击，课时得不到完全保证 要想提高中学思想品德教学过程中的效率，充足的课时是前提和基础，我国也对中学思想品德课每周的应上课时做了明确的规定。但在走访调查中我们发现，部分学校的教师和领导受应试教育观念的长期影响，并未充分认识到中学思想品德课的重要性，部分教师存在随便占用该学科课时的现象。绝大部分受访者认为中学思想品德课程在整个中学知识体系中并不重要，未得到他们的足够重视。部分学校存在随意减少思想品德课程课时的现象。2.2中学思想品德课教师存在知识僵化、技能老化的显现 在走访调查中我们发现存在这样一种现象，尤其是在乡镇中小学更为明显，那就是只有老教师才有资格去教授思想品德课程，因为他们认为教授思想品德课程压力小、任务轻，这些老教师大部分是以前的语文、数学、外语老师，学校领导将中学思想品德课的教授任务作为一种“福利”发放给那些即将退休的老教师。试想一下这种观念下怎么可能提高中学思想品德课程的教学效率。在走访调查中我们还发现，有些思想品德课程教师在教学过程中还是采用灌输的教学方式，教师只是把学生看成是简单的接受知识的容器，一味的灌输知识。然后再让学生去背。这种传统、僵化的知识技能方式已经不能适应素质教育背景下的中学思想品德课程实施现状。2.3学生对思想品德课的学习目的和兴趣功利性过于明显，阻碍了教学效率的提高 随着世界全球化进程的不断加快，加之网络知识经济时代的来临，人们的世界观、价值观出现了分歧和物化的状况。这种物化状态以及功利心理也影响到了正处于身心发展关键时期的中学生。他们的这种心理也不知不觉的作用到了思想品德课的学习过程中。在走访调查中我们发现，大多数学生并未充分认识到思想品德课程的意义与功能，他们将学习思想品德课程的诱因归结于升学的需要，只是为了获取高分而在认真的学习。大部分学生的学习内因即学习兴趣并未得到充分的激发。试想一下只是一味的以外因即分数作为激发学生的学习动机怎么可能有效的提高思想品德课程的学习效率。2.4评价方式过于单一，并未得到充分的改革，严重影响了学生学习的积极性 早在新课改实施的初期，就对中学思想品德的评价体系提出了要求，应改变唯分数论的评价方式，将定量评价、定性评价相结合，重视诊断性评价、过程性评价以及终结性评价相结合，并对评价对象做出了明确的规定。但在实施的过程中相去甚远。通过走访调查我们发现，当前在中学思想品德课程评价的过程中绝大部分学校仍然采取唯分数论的单一评价方式，即使是他们将考试这两个字改为更加冠冕堂皇的诸如达标测验、诊断评价等属于，但还是换汤不换药的定量评价，仍然以分数作为评价学生好坏的唯一标准，试想一下这种简单的评价标准怎么可能激发学生的学习兴趣。这种评价方式只能对极少数考的好的学生有激励作用，对大部分学生来说起到的只是负面的响应，严重影响着中学思想政治课堂教学效率的提高。3提高中学思想品德课教学效率的策略研究3.1巧用对话教学，培养学生的创新精神中学思想品德课程的教学过程也是师生之间、生生之间对话的过程。教师在教学过程中如果能够巧妙的设计对话过程，将有利于激发学生学习的主动性，有利于学生知识信息的接受与获得，有利于提高学生关键知识点的记忆效率。因此，在中学思想品德课教学过程中教师要重视教学策略的实施。重视良好对话氛围的创建，为学生营造一个良好的对话氛围。这种对于氛围的创建其实就是对话情景的设计。良好对话情景的设计依赖于教师对整个教材的完整把握与深入研究。因此，教师要在课前重视对教材的研究和设计，重视根据学生的年龄特点和知识习得情况设计适合学生接收对话情景，激发学生学习的兴趣，并通过良好的对话情景培养学生的创新精神和主体参与意识，从而有效提高中学思想品德课的教学效率。3.2教师要不断提高自身综合素质，树立先进的教育理念 素质教育背景下教师和学生在教学过程中的地位发生了根本性的变革，但是教师在教学过程中的主导性地位不会改变，当然学生的主体作用也不可忽视。但我们先从教师的主导作用出发进行论述。在当前素质教育以及新课改实施十年的形式下教师要想在真正的提高中学思想品德课教学过程中的效率，就必须时刻注重自身综合素质的提高，这种综合素质的提高时多方面的。首先要具备精神的专业知识，这个精神的专业知识应该也要包括先进的专业发展理念。在先进专业发展理念的背后是教师的不断学习与进步，不断的参加各种学习与培训，不断丰富自身的专业知识，树立终身学习的理念。其次，教师综合素质的提高也包括应具有明确的职业理想。再次，教师综合素质的提高也包括他们应具有合理的知识结构，这种知识结构的合理性应包括专业知识、学生身心发展知识、以及文化知识这三个层面。最后教师要具有较强的科研能力。中学思想品德教师只有不断的提高自身的综合素质并树立先进的教育教学理念才能为高效课堂的展现奠定基础刘云生.巴班斯基教学过程最优化理论的批判性思考J，外国教育研究，2010，第 8卷第5期。3.3激发学生自主学习，促使学生思想品德学习常态化无论是何种学科，何种知识的学习，学生是否有学习的兴趣，是否能够自主的进行学习是该学科学习效率能否提高的关键所在。中学思想品德课教学也不例外。因此，教师要想提高自己思想品德课程的教学效率，学生良好自主学习的氛围不可少。这种自主学习的氛围不仅仅只局限在课上，与时间也非常的关键。因此，如何激发学生思想品德自主学习的兴趣就显得尤为重要。教师可以通过多种的方式和渠道对学生的自主学习兴趣进行激发，诸如通过开辟时事政治论坛的形式激发学生了解时事政治和社会生活方面的新闻热点；通过社会实践活动的扎实开展，促进学生情感、态度、价值观三维度之间转化与细化；通过学习共同体的构建发挥教学过程之间的互动作用，促使学生不断的超越自我，增长知识。最后要发挥家长的督导作用。通过各方的合理和不同的方式方法激发学生的自主学习兴趣，致力于学生对思想品德课程学习的常态化，提高本课程的学习效率。3.4导学案教学模式是有效提高思想品德课教学效率的保障导学案教学模式将学生的阅读、探究、合作、体验加以整合，并贯穿于教师的指导、诱导、引导等教学方式之中，对于提高激发学生学习的主动性，提高学生学习思想品德的效率意义重大。因此，教师要将导学案教学模式常态化，在导学案教学设计的过程中坚持新课标为导向，重视新内容的预习与梳理，并将对学生学习方法的指导贯穿其中。在导学案实施的过程中重视问题情境策略、故事情境策略、活动情景策略、情感陶冶策略、道德两难策略等多种教学策略的合理选择与运用。充分调动学生学习的动机，重视学生思想品德学习过程中的情感体验与培养，有效提高思想品德课教学的效率。3.5教师课堂教学过程中重视提问的艺术，激发学生的创造性思维在任何学科的教学过程中都要包括提问这一环节，正确的提问方式不仅仅是一种思维的碰撞，更是教师和学生之间情感的交流，有助于学生注意力的吸引，有助于学生思维的启迪，也有助于提高学生的语言表达能力，有助于检验教学的效果。因此，在中学思想品德教学的过程中教师要坚持趣味性、启发性、开放性、生活化、坡度性的提问方式与原则，重视提问的艺术，对学生抛出的问题要做好精心的教学设计与准备，所提出的问题要据有明确的目的，运用好发问、候答、叫答、反馈、探问、引导学生提问等策略。通过提问的艺术激发学生的创造思维，有效提高中学思想品德课的教学效率。3.6重视评价的作用，激发学生的学习热情新的中学思想品德课程标准对在教学过程中的评价方式与方法提出了明确的规定。在日常的教学过程中教师也要重视对学生教学评价的改革与创新，摒弃传统的唯分数论的评价方式，将定性评价与定量评价有机的结合在一起，重视诊断性评价、过程性评价、终结性评价三个的对比与结合，更加注重评价内容的多样性与评价方式的多元化，将教师评价、学生自评与互评有机的结合在一起，更加关注学生的进步与发展。通过评价激发学生的进一步学习热情。综上所述，随着素质教育的推进以及新课标的改革与实施。中学思想品德课程的性质、任务、知识体系、功能等方面较之应试教育阶段发生的重大的变革。人们更加关注对处于身心发展关键时期的中学生的思想品德的教育和培养，并在改进中取得了长足的发展和进步。但我们不得不承认在当前的中学思想品德教学过程中还存在一些问题和不足阻碍了教学效率的提高，例如：部分学校对中学思想品德课存在歧视现象，课程地位受到冲击，课时得不到完全保证；中学思想品德课教师存在知识僵化、技能老化的显现；学生对思想品德课的学习目的和兴趣功利性过于明显，阻碍了教学效率的提高；评价方式过于单一，并未得到充分的改革，严重影响了学生学习的积极性。因此，要想进一步提高中学思想品德课的教学效率，可以通过以下方式进行：巧用对话教学，培养学生的创新精神；教师要不断提高自身综合素质，树立先进的教育理念；激发学生自主学习，促使学生思