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题库套卷（二） 一、单项选择题 1充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B). A组织策略 B精加工策略 C元认知策略 D复述策略 2(B)是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。 A教学目标设计 B教学内容设计 C教学措施设计 D教学评价设计 3前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫( C )。 A外部抑制 B内部抑制 C前摄抑制 D倒摄抑制 4下列属于问题解决的是(B )。 A漫无目的幻想 B走路 C联想 D发明创造 5“亲其师、信其道”，主要表明了( B )的作用。 A道德认知 B道德情感 C道德动机 D道德意志 6学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( B )： A顺向正迁移 B逆向正迁移 C顺向负迁移 D逆向负迁移 7关于陈述性知识，下列说法正确的是( C )。 A主要反映活动的具体过程和操作步骤 B说明做什么和怎么做 C说明事物是什么、为什么和怎么样 D-种实践性知识 8预防未成年人犯罪要立足于( B )。 A惩罚违法的未成年人 B教育和保护未成年人 C满足未成年人的一切要求 D树立和表彰先进典型 9美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这是( B )。 A遗传决定论的观点 B环境决定论的观点 C家庭决定论的观点 D儿童决定论的观点 10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的( A )规律。 A个体差异性 B不平衡性 C互补性 D阶段性 11.义务教育法规定，教师的平均工资水平应当( B )当地公务员的平均水平。 A相当于 B不低于 C略高于 D略低于 12.个体身心发展的不平衡性要求( A )。 A教育工作要抓住发展的关键期 B教育工作要循序渐进 C教育工作要因材施教 D教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行 13.在归因理论中，能力属于( A )。 A稳定、内在、不可控因素 B稳定、外在、可控因素 C不稳定、内在、可控因素 D稳定、外在、不可控因素 14.我国古代社会提出的“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，体现了(C )对教育目的确立的影响。 A经济 B政治 C。文化 D科技 15.学校因管理不当发生重大伤亡事故，学校负责入主要承担( A )。 A刑事责任 B行政责任 C民事责任 D违宪责任 16.教师与学生之间的教育法律关系属于( B )的法律关系。 A隶属型 B平权型 C调整性 D保护性 17.班级授课制的特征可以用以下几个字概括( D )； A班、课、室 B师、生、课 C师、生、时 D班、课、时 18.解决问题的基本过程是( A )。 A发现问题理解问题提出假设检查假设 B发现问题研究问题提出假设检查假设 C。发现问题提出假设理解问题检查假设 D研究问题发现问题提出假设检查假设 19去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度？( C ) A感知运动阶段 B前运算阶段 C。具体运算阶段 D形式运算阶段 20根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是 A条件刺激 B无条件刺激 C。条件反应 D。无条件反应 21在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的课程管理是( C )。 A。综合课程和分科课程 B学科课程和活动课程 C。地方课程和学校课程 D。显性课程和隐性课程 22独立形态时期的第一本教育学著作是( C )。 A雄辩术原理 B。康德论教育 C大教学论 D。论科学的价值和发展 23.由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式是( A )。 A。目标游离评价模式 B目标评价模式 C。CSE评价模式 D。CIPP评价模式 24.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是( A )。 A。赫尔巴特 B。夸美纽斯 C杜威 D。洛克 25.教师没收学生的书本后不予归还，侵犯了学生的( C )。 A受教育权 B。人身权 C。财产权 D肖像权 26.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的( D )原则。 A。疏导 B因材施教 C导向性 D尊重学生与严格要求相结合 27.下列有关动作技能的特点正确的是( A )。 A物质性、外显性、展开性 B观念性、内隐性、简缩性 C物质性、外显性、简缩性 D观念性、内隐性、展开性 28.小明平时易受暗示，屈从权威，喜欢按照他人的意见办事，不善于应付紧急情况，他的这种性格类型属于( B )。 A。场独立型占优势 B场依存型占优势 C内倾型 D外倾型 29.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤消对他的批评，老师的这一做法属于( C )。 A消退 B惩罚 C负强化 D正强化 30.布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是( A ) A发现学习 B合作学习 C接受学习 D掌握学习 二、多项选择题1新课程改革中提出的“三维目标”包括( ABD )。 A知识与技能 B过程与方法 C情感与意志 D情感态度与价值感 E知识与意志2良好师生关系的基本特征有( ABC )。 A尊师爱生 B民主平等 C教学相长 D。以身作则 E为人师表3心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是( AC )。 A先快后慢 B先慢后快 C先多后少 D先少后多 E前后一致4学生学习的特点有( ABCDE )。 A是一种接受学习 B具有间接性 C按预定教学计划系统连续进行 D学生是学习的主体 E是受教育的过程5，皮亚杰理论的基本观点有( ABC )。 A儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 B认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在 C儿童认知发展取决于认知结构的发展水平 D可以对儿童进行超前教育 E存在着相互独立的七种智力6我国教育法规定国家在受教育者中进行( ABCD )的教育。 A爱国主义 B集体主义 C社会主义 D。人生理想 E奉献主义7下列属于技能的特点的有( AC )。 A是经过学习得来的 B技能和知识没有本质的不同 C技能是合乎规则的活动方式 D技能和一般的随意运动差不多 E技能学习不需要已有知识经验的支撑，直接学习就可以8根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为( ABC )。 A下为学习 B上位学习 C并列学习 D符号学习 E概念学习 9“温故而知新”属于学习迁移中的( AC )。 A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 E-般迁移 10.常用的培养学习策略的方法有( ABCDE )。 A指导教学模式 B。程序化培养模式 C完形培养模式 D交互式教学模式 E合作学习模式 11.杜威实用主义所提倡的主要教育观点有( ABCE )。 A学校即社会 B教育即生活 C儿童为中心 D课堂为中心 E从做中学 12.根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是让学生明白( AE )。 A努力是成功的条件 B成功是运气的作用 C成功是能力的作用 D学习的材料的难度是成功的关键 E努力是有效的 13.建构主义学习理论的基本观点主要集中在对( ABC )的描述上。 A知识观 B学习观 C。学生观 D态度观 E教学观 14教师可以综合应用一些方法帮助学生形成良好的品德，常用而有效的方法有( ABCD )。 A说服 B。榜样示范 C群体约定 D价值辨析 E放任不管 15.在理解与把握心理健康标准时，应考虑( ABDE )。 A判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面 B心理健康具有相对性 C心理健康只是一种状态 D心理健康是一种状态，也是一种过程 E心理健康是一个社会评价过程 16.为保护未成年人的身心健康促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据( ACD )制定了禁止使用童工规定。A宪法 B教育法C。劳动法 D未成年人保护法E义务教育法17.常用的记忆术有( ABCDE )。A位置记忆法C。谐音联想法E语义联想B缩简和歌诀法D关键词法 18.王刚英语考试得了90分，他将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是( AD )。 A可控的 B不可控的 C稳定的 D内部的 E外部的 19.教师职业道德养成的基本原则有( BCE )。 A确立可行目标，坚持不懈努力 B坚持知与行的统一 C坚持动机和效果的统一 D勇于实践磨炼，增强情感体验 E。坚持继承和创新相结合 20.新课程标准的主要特点有( ABCDE )。 A将素质教育理念落实到课程标准之中 B突破学科中心 C改善学习方式 D评价更具操作性和指导性 E为课程实施提供广阔空间 三、判断简析题 1建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是问题的最终答案。此观点错误。建构主义的知识观包含以下三个方面：(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 (2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。 (3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者对于知识的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3奥苏伯尔所倡导的有意义学习实质上就是指学习材料有意义。此观点错误。奥苏伯尔所倡导的有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。有意义学习需具备两个条件：第一，学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。第二，学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并可以和学生认知结构中的有关观念联系。 这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。3学习动机越强学习效果越好。此观点错误。学习动机与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。一般来说，动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。耶基斯与多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。需要说明的是，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 4确定性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调节，控制作用的规范。此观点错误。调控性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调节，控制作用的规范。而确定性规范是全面、具体而详尽地规定了行为模式内容的规范。当法律规范为个别调整留有自由裁量余地，主体可以在法定限度内灵活把握，根据具体问题来决定处置的具体措施时，便属于非确定性规范。4教育法规与教育政策的执行方式是相同的。此观点错误。教育法规与教育政策的执行方式是有区别的。教育法规的执行是以国家的强制力为后盾的，任何组织和个人都必须遵守，不得违反。而教育政策的执行方式主要是依靠行政力量或党的纪律，运用号召、宣传、教育、解释、动员等方式贯彻实施，其强制力是有限的。四、案例分析题 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选出3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了：随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为这么做有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。问题：请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评判。该班主任用无记名投票的方式评选了3名“坏学生”，其用意是想严格要求学生，让学生引以为戒，以此对学生进行教育。但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。五、阅读分析题 “老师，我能不用书中的原话吗？” 一位老师在教学两条小溪的对话时，让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？“”因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：(1)请评价一下这位老师的做法。(2)新课程改革中教师角色将发生哪些变化？(1)这位老师尊重学生的意见，勇于接受学生的建议，实现了师生间零距离接触，让学生真正感到平等和亲切，有助于逐步形成师生间民主和谐的课堂氛围。 (2)新课程改革中教师角色的变化：教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者；教师从传统的教书匠角色转变为教育教学的研究者；教师从过去课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；教师从过去封闭型、学科型的教师转变为开放型、社会型的教师。六。论述题1.试论述教学结构的确定步骤。在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构的确定一般要遵循以下三个步骤： 第一步，选取教学环节。教学工作一般包括备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定五个基本环节。备课是教师上课前的教学准备，包括钻研教材、了解学生、研究教法和摸索学法。上课是教学工作的中心环节，学校要提高教学质量，首先要提高课堂教学质量。一般来说，课堂教学包括明确教学目标、阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习，系统小结等。只有做到目标明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、学生积极参与，才能保证课堂教学的有效开展。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，同时也是对学生独立学习能力的培养和锻炼，但是课外作业的布置一定要把握量的适度性。课外辅导要注意学生的个别差异，因材施教。学业成绩的检查与评定是对教师教学过程进行调节、控制，帮助教师改进教学，鼓励学生提高学习成绩的一个重要教学环节，但是一定要根据教学内容和实际情况选择合适的检查和评定方法。 第二步，在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，即将各教学环节进行有机的组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。 第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学月标的实现。 由于学科性质不同、教学目标不同、课的