2011年高中地理备课组总结.doc

2011年高中地理备课组总结大冶市华中学校柯向金高中地理备课组这个学期在上级领导的带领下,坚持以人为本,因材施教,全面实施素质教育,通过一学期备课组各成员的共同努力,圆满的完成了教学任务,并取得了一定的效果。必修2 与必修1的内容相差太大,上学期主要以自然地理为主,相对比较抽象,难学难懂.而这学期则以人文理为主,实用性较强,要记的东西太多,易学难懂,因此我们采用了针对学生的具体情况,做了不同的教学安排：一、认真备好每一节课,统一协调教学进度由于这学期时间比较紧,工作任务重,因此开学初就制定了工作计划,并采用每节课之前备课成员在一起进行集体备课,讨论.研究如何上好这节课,尽量地把每节课讲得透讲得生动,使学生听得懂能吃得透,同时在教学进度上步调一致。二、备课组坚持听课评课活动：这学期地理备课组进行了十次听课活动,并每次都进行评课活动,从中既可以学老教师的教学经验又可以从新教师教学的不足中吸取教训,进一步的充实自已,使每个成员都能成长起来,都能独担一面。三、总结每一次段考的情况：每个周段都有一次考试,这是对学生学习的一个很好检验,通过每次考试成绩的情况,综合分析,从中该从哪方面入手,教学中又该如何改进。四、学习新高考的考试说明和收集各类高考的试卷,并贯穿在教学当中,在教学过程中还做到如下:(一)、创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来: 在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程,“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激积极学习学会知识、掌握方法、形成能力。也就是说，学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化其学习动机。学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问题的方法，得到积极的情感体验。因此，为适应学生的“学习”过程，教师“教”的过程应该是：创设情境激励学习引导反馈。这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来。引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。在处理教材和组织教学活动时采用如下方法： （1）精心创设教学情境，激发学生探究欲望； （2）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲； （3）提出问题让学生展开讨论，得出结论；如在讲人口问题时结合课本第3页的图提出:为什么亚洲是人口最多的大洲?然后讲我们中国是世界人口最多的国家,就在亚洲,并且世界上亿的十个国家中亚洲占了六个，这样相信学生还是比较感兴趣的。(二)、构建认知结构，完善认知体系:“知识与技能”作为新课程的基础目标，利于学生高效地参与教学过程。熟练地掌握地理学习方法，顺利地形成情感态度和价值观。而获取有效的地理信息，达成以上目标，是以一定的认知结构为基础的。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的知识储备而形成的认知结构则难以完成相关任务，更不要说将相关的知识迁移到具体的情境之中。同时要重视对学生学习兴趣的培养,当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，让地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。(三)、培养学生的“提问”能力:第一、建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。 第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。 第三，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题提出问题解决问题发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。 第四，将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。第五,调动学生学习的积极性和灵活性,当地理课程内容过于依赖地理课本和教师讲授时，学生的主体性是无法得到很好发展的。首先，学生获取地理信息的唯一来源是地理课本，会使学生的视野和想象力受到很大限制。特别是目前常见的现象：学生大都从课本寻找现成答案，只能满足教师提问的要求，而无法激励学生探究更多的问题。其次，过于贫乏的地理信息会限制学生的学习活动方式。而适当丰富的教学信息环境将使学生以多种形式参与学习活动成为可能，例如：除了听教师讲授外，学生可以进行资料查询、社会调查等活动，用自己找到的地理信息进行独立学习、网络学习、合作学习、批判性学习、创造性