浅谈对课堂教学有效性的理解.doc

浅谈对课堂教学有效性的理解我校开展了课堂教学有效性的学习与思考，下面谈谈我的理解：首先什么是有效教学？衡量课堂教学有效性的标准是什么呢？可以以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。一、对课堂教学有效性的认识（一）有效课堂的特征有效的课堂至少应具备以下三个特征：1、有效课堂的人本性人本性是有效课堂属性。教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。有效课堂是以学生发展为本的课堂。一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。2、有效课堂的发展性发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。 3、有效课堂的层次性课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生不是掌握知识的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。课堂生命理论来思考教学的有效性，其有效性应有以下几个层次：第一个层次：学生达成了教学目标，学生获得发展。知识的获得技能的习得情感的陶冶和兴趣的激发。这是我们追求的初级有效层次。这是对学生发展的关照。第二个层次：教师完成了预设目标，教师有新的发现和体会，有经验的积累。在与学生交往中增进情感。教师和学生共同发展。这个层次是中级有效层次，这是对教师专业发展的关照。第三个层次：教学目标有新的生长。教学过程大于目标的预设。过程中有师生有观点的碰撞，有智慧的生成，有心灵的沟通和情感的交融，学生和教师获得了创造和发现的快乐。师生创造的生命获得发展。这个层次是高级有效层次。这是对师生生命发展的关照。三个有效教学层次是课堂教学价值追求境界的提升，教师可以根据自身特点和教学经验确定努力的目标，既可以从基础做起，又可以向教学终极发展的目标努力，使课堂教学的有效性追求目标更清晰，可操作性更强。（二）有效课堂教学的基本形态有效的课堂应该是以学生为主体的学习课堂。能否落实学生的主体地位关键是要处理好教与学的关系。在课堂教学中，教与学关系的基本形态主要有三种：其一以教为主的形态，强调教师的教学传授；其二以学为主的形态，强调学生个性发挥；其三是教与学交往互动，强调教与学相互促进，共同发展。模型1模型2模型3教师教 教师 教和学学生学和教 师生互教互学学习共同体学生学教学教 学生学教师教学教学过程形态模型为；教学过程模型（模型1）在这个模型中教与学的关系是“教”控制“学”，教学过程中以教为主，教和学两个系统都是封闭的。对于“教”主要体现知识的呈现和传递，教学前后没有什么变化。对于“学”是被动接受，主体性受到压抑。学的变化较小。教与学缺少互动。教与学的交往是单向的，相对分离的。总体特征是主体缺失，学习被动，教学分离。教学的实效性比较低。教学过程模型（模型2）在这个模型中教与学的关系是学牵制教，教学过程以学为中心，对于“教”主要是满足学生想法和要求，教师提供必要的指导和帮助。教学前后学和教变化较小。对于“教”是被动的，教学交往是单一的。学与教的联系较小。总体特征是主导缺失，教对学促进较小，教育的价值引领不够。学习效率低，实效性不高。教学过程模型（模型3）这是学习共同体教学过程形态的模型。教与学的关系特征是学与教是两个相互开放的系统，是相互平等、相互包含、相互促进的关系，教学过程既满足学的要求，同时又促进教的发展。教师的教尊重学生富有个性地学，学生的学又参与教师的教，教与学交往互动，生成丰富的教与学的资源。最后走向共同发展的教学共同体。总体特征是民主开放的，对话共享的，互动生成的，共同发展的，这种形态的教学过程教与学是互惠双赢的，教学的综合效益较高。一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。如何提高课堂教学有效性衡量课堂教学有效性的标准是什么呢？可以以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。一、教师要观念转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学 二、组织教学要有严谨性 所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。三、提倡新的学习方式我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 四、创设民主和谐的课堂氛围心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，政治课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。此外，除了以上几点，笔者还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺