初探小学高年级英语阅读理解的活动设计_2.doc

初探小学高年级英语阅读理解的活动设计新丰县回龙中心小学 龙玲在小学高年级英语教学中，经常听到很多老师在抱怨，学生很难教，成绩总是提不上去。造成这样的现实情况，我认为是没有抓住高年级的读写教学重点。在PEP版的低年级（三、四年级）教材里，单词教学占每个单元的百分之六七十，以认读单词，听说日常交际用语为主，而且根据学生好动、爱玩的年龄特点，一般教师都采用TPR教学法来教单词和句型，学生十分感兴趣，从而获得较好的成绩。但在高年级（五、六年级），教材内容、难度增加，以读写为主，句子变长，每个单元的学习内容由以前的以认读单词、听说日常交际用语为主，上升为以读写单词、运用句型为主。教学侧重点完全不同了，而且学生年龄增大，不再适合使用过多的TPR教学法。这个时候，培养学生的阅读和初步写作能力以及自主学习能力成为这一阶段的主要教学目标，教学中要以突破上下文句子的理解为主，要给学生更多的知识，做到精读与泛读相结合。小学高年级的阅读教学是当今我国小学英语教学的重点和难点。国家英语课程标准中的二级水平是小学英语教学中所面临的艰巨任务。下面，就笔者近年来的教学体会，来谈谈小学英语阅读教学的活动设计策略。一、创设情景，了解课文大意。教学是一种特定情境中的人际交往，是由教师和学生的双边活动构成，在教学过程中存在着知识交流和情感交流。情景教学就是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，从而引起学生积极健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性。所以教师就要善于创设情境，对文中的背景、人物、地点、活动等进行提示，激发起学生阅读的欲望，引导学生进行思考。比如：在教学Lucky road短文时，Lucky RoadWelcome to Lucky Road. There are many shops on Luck Road.The first shop on Lucky Road is a stationery store. We can buy pens, pencils, and rulers in it.There is a bookshop next to the stationery store. We can buy a lot of books there . Next to the bookshop, there is a butchers. We can buy fish, chicken and beef in it .There is a bakery on the other side of the road. We can buy hot dog, bread and cakes there. They smell good. On the right side of the bakery, there is a greengrocers. We can buy fruits and vegetables there. There is a clothing shop on the left side of the bakery. We can buy mens and womens clothing in it. I love doing shopping on the Lucky Road.教师不是直接让学生听、读、看课文，而是先在黑板上画出“Lucky Road”，以及路边的房屋建筑，一边画，一边用英文进行介绍。通过图片提供的情景，让学生置身于直观、形象的情景中。这样，学生就可以根据课文内容初步回答教师所精心设计出来的一些问题：1、How many shops are there?( 6)2、Is there a garden? (No.)这种教学设计策略能有效地降低理解课文的难度，让学生对整篇课文的整体内容有一个大概的了解，让学生在接下来进行课文的精度起了一个很好的铺垫作用。二、突破重点词句，理解课文内容。阅读理解，就其实际的宏观意义上来讲，可分为4个层次或阶段：understanding(对于文字表面含义的理解)，comprehension(对于文章深层意义的理解)，appreciation(用批判的眼光去欣赏)，和application(应用从文章中所获信息)。小学英语教师应该在学生阅读理解的第一阶段给与更多的引导。在引导学生理解阅读材料时，教师不要平均用力、面面俱到，而要善于抓住几个重点词句，通过重点词句来理解课文的内容。所以，教师要善于根据阅读材料的类型，选择合适的策略，帮助学生破译阅读材料中的重点句，从而达到因枝振叶、以点带面的教学效果。如在教学译林版牛津小学英语第五册Unit 3时，其中有这几个句子“It isnt there now.”“It was there a moment ago.”“They arent there now.”“They were there a moment ago .”教师要结合新教的单词“diary”“a pair of glasses”和学生已学过的句型“where is / are ?”“Its /Theyre.”来处理：先通过实物学习单词diary，侧重单词的拼写教学，然后教师把diary藏起来，请一个同学寻找，当同学找到之后，带走diary，教师再去原来的地方寻找diary，当然找不到，表现出惊讶，询问“Where is the diary?”并说出“It isnt there now.”“It was there a moment ago.”。学生再跟读。通过实物a pair of glasses，用同样的方法学习句型“They arent there now.”“They were there a moment ago .”学生通过这个小小的表演，直观地了解了这句话的含义。掌握了这些重点句的含义，学生就很容易理解课文的内容了。阅读教学的难点句子的理解还可以用电影、动画的形式突破。这种形式需要我们使用现代化教学工具，对教师自身要求较高。三、融合听说与读写，提高学生的综合能力“冰冻三尺，非一日之寒，”培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。在教学中，可以引导学生将对话内容改写成短文，将短文改写成对话，这就是一个利用资源的技巧和策略，可以很好提高学生的读、写、听、说等综合能力。比如，在教学牛津版小学英语第五册Unit 5 What did you do last week? 此节课是Helen and Nancy以对话形式谈论某日的活动。老师是这样进行读与写的切换的，在学生理解完课文后，教师出示表格，如下：whowhenwhatwhat elseNancyon Wednesdaywatched a filmHelenon Mondayvisited a farmon Tuesday学生自己独立阅读课文，并完成表格。通过这个表格学生对课文有一个完整清晰地理解，有效地巩固和复习了课文，在理解的基础上，教师提出根据表格内容编写一个短文的要求，从而扩展学生的写作能力，并给出如下提示：Last Monday, Helen visited a farm, she教师的这个作业设计，让学生进一步去主动学习课文，并在自己的脑海中重新构思，创新，拓展学生的写作能力。四、整合教学资源，使阅读教学生动、有趣、易懂随着现代教育技术的迅猛发展，对英语教学的影响也越来越明显。在英语阅读教学不，应用多媒体辅助教学很有必要，这也是教育改革和发展的需要。采用多媒体教学方式，可以帮助扩展内容，突破难点，尤其是对跨文化知识的理解，放到电影和动画片里进行学习会更加生动，有趣，易懂,同时还可以对学生进行文化熏陶。比如：在牛津小学五年级英语中，讲述外国的节日万圣节那一单元，里面有一些美国文化的词汇，如：jack-o-lantern，以及描述美国人过万圣节的一些风俗习惯。我在刚开始时，直接给我的学生朗读，介绍万圣节是在每年的10月31日，是西方传统的“鬼节”。这些来自乡村的孩子们，竟然产生了一种恐惧感。在他们心里，可能还存在一种鬼的概念，他们恐惧心理来自心内的疑问：为什么美国人还要给鬼过节？课后，我与其他教师讨论，为什么学生会产生这种疑问呢？这实际上，就是一种对他国文化的误解。他们并没有理解万圣节只是西方国家一个全民参与庆祝的节日。传统的平铺直叙教学方式中，学生是不能真正理解的外国节日的风俗习惯。而利用多媒体教学方式，先播放一段美国人过万圣节的影片，让学生通过视听感受到美国人过万圣节的风俗习惯，这个时候，再让学生模仿影片中的经典的、适合学生知识水平的英文对白，学生立即兴趣盎然，在观看影片的过程中，不仅有对跨文化的理解，而且整个影片更容易理解，扩大了学生的泛读内容。增加了精读的趣味性，一举多得。从时间的长度来看，三年级至六年级，共4年的时间，教材的编写不是在简单的英语听