小学语文课堂应用多媒体的误区分析及对策研究.doc

小学语文课堂应用多媒体的误区分析及对策研究【摘要】随着多媒体技术的日益成熟和普及，教育现代化不断深入发展，小学语文课堂多媒体教学越来越普遍，但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多误区，这些误区如不加以有效改观，势必影响正常的教育教学工作，教育教学质量难以提高。为此，本文围绕当前小学语文课堂教学存在的一些误区进行全面的阐述，并为广大语文教师提供了一些切实可行的对策。希望能使小学语文课堂多媒体教学日趋完善。【关键词】：小学语文课堂 多媒体 误区 对策人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在语文课堂教学中，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，给教学带来了勃勃生气，多媒体在教学中的优势人们有目共睹。今天，作为一名小学语文教师，仅满足于一张嘴、一支粉笔、一本书是绝对不行的，如果教师不懂得使用先进的教育技术设备，不懂得设计教学课件，不懂得恰当地使用多媒体，就不能跟上时代的步伐，你的学生最终将弃你而去。但是，多数学校多媒体教学尚处于“初级阶段”。小学语文课堂多媒体教学在教学观念、方法和课件制作上存在一些误区，如何正确认识误区，并找出切实有效的可行对策，将有利于提高教育教学质量。一、多媒体辅助小学语文教学的误区（一）思想认识上的误区不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。如在长期的教学实践中常发现一些教师不考虑教学内容的贴切性，在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有些知识明明可以直接利用身边的黑板、录音机、挂图轻而易举就能解决，而他们总是喜欢“舍轻挑重”，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。这样顾此失彼只注重教学手段的运用而忽略了对教学内容和教学方法的研究，往往事倍功半！（二）课件制作中的误区其一、生硬拼接，胡拼乱凑。课件的制作讲求取材合适，用材得当。制作课件的目的是为了使抽象的、难懂的教学内容变得直观、形象和易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，利于学生更好地接受和掌握所学知识，达到事半功倍的效果。但有些教师用课件所展示的图像、声音与教学内容联系不紧密，甚至毫无关系。其二、喧宾夺主，装饰性内容过多。不可否认，现在的课件越来越漂亮。然而多媒体课件主要是辅助教学的作用，有太多不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的作用。课堂教学绝不等同于演电影、电视，需要气势磅礴，场面壮观，而不少教师在应用多媒体教学时却走入了这一误区，把课件制作的色彩艳丽，场面壮观，使整个课堂热热闹闹，轰轰烈烈。（三）课堂处理上的误区其一、信息过量，忽略教师主导，学生主体性。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势，我们有的老师在制作课件时惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，这样课堂容量增大。而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上。其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果、但是遗憾的是不少教师只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣。其二、过度注重视觉感官的需求，而忽视了学生的语文基本素养。许多教师认为以视听可以代替想象，朗读。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来,学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，比如上苏州园林一课，对对园林布局的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，用园林图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的，语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。其三、认为多媒体可以取代传统教育媒体。传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板、活动黑板弃之不顾、笔者认为,这种“喜新厌旧”的做法是不当的.更有甚者,有的老师还步入用电教媒体代替板书。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。如我在网上看过小学一堂课堂实录乌鸦喝水，教师使用了FLASH动画演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解体会并不深。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。如我校一位教师在用课件上示范课时，一会跑过来操作微，一会跑过去在黑板上板书，一会走到学生跟前提问，顾此失彼。这样不仅没有充分发挥多媒体教学的优势，而且也使传统教学的精华没有得到充分的体现，使教学的实际效果大打折扣。除以上之外，在课件制作和课堂教学中还存在着不少误区，那么又如何走出以上存在的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者意见如下:二、小学语文多媒体教学误区的对策小学语文多媒体教学之所以会出现如此多的问题，主要是大部分小学语文老师在欣赏和崇拜多媒体的同时，没有正确的教学新思想来指导自己的多媒体教学。且课件制作上有困难，造成教学不能得心应手，针对这些问题，结合自身教学实践和本次文献调查研究，总结出解决多媒体教学应用中问题的根本对策，希望能为广大小学语文教师多媒体教学提供切实有效的策略。(一)更新教学观念，建立新型师生关系面对语文新课标、新教材的实施下的多媒体课堂教学，教师一定要更新观念。不能仅仅满足于将书本上有限的知识传授给学生。而要清楚认识学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师不再只是课程的执行者，还是建设者、引导者、调适者和解决者。教师的地位、作用、角色都发生了巨大的变化。导致了师生关系的变化，过去，课堂中每一个提问，甚至学生按什么模式回答，都是教师在课前预先设计好的，学生是教师教学展示活动的道具、是配角。在主角教师的控制下，学生失去了学习的主动性、积极性。师生关系平淡而生硬，甚至是对立的。而新课程标准强调课堂上师生互动、生生互动，课堂上学生时常受到老师和同学的鼓励、信任、宽容、指导和建议。使他们心扉开放、自信、个性充分显露，而教师与学生一起分享理解，共同收获。建立了和谐、民主、平等的师生关系。如在教学人教版小学语文第三册黄山奇石一课时，为了防止冷冰冰的人机对话，我没有按以往那样把课堂活动预设好，而是一上课，师生交流：同学们，今天，老师带大家去旅游，一起看课件（配套光盘和我在网上搜集的资源）,然后，让学生说旅游感想，生生交流，师生交流，顿时，课堂变得活跃起来，学生你一言，我一语，畅所欲言的把自己的真实感受与老师、同学交流、分享。他们把老师当成了“大朋友”，而我发现学生的想象力可丰富了，在他们眼中黄山的石头都变“活”了。接着，我及时鼓励学生回家继续搜集有关黄山的资料，让他们自己去获得更大的收获，和谐、平等、民主的师生关系在不知不觉中建立起来了。 (二)理性认识多媒体和传统教学的优点由李克东、谢幼如提出的“多媒体组合教学”是指在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选用现代教学媒体，继承传统教学的有效成分，使两者有机结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到优化教学过程的目的。也就是说多媒体课堂教学强调将传统教学媒体（如板书、挂图、模型等）与现代教学媒体（电脑课件、实物投影、网络等）的恰当有机的结合。其实，只要使用得当，老师和学生都会非常喜欢多媒体教学的，我利用教研活动针对多媒体教学利弊展开谈话，教师们普遍认为多媒体教学，直接有效地拓宽了学生的知识面，提高了学生的学习兴趣，节省了许多难以言表的讲解，提高了课堂教学的效率，大受师生欢迎。(三)积极参与设计制作高效实用的课件首先，课件制作必须坚持以人为本，而只有任课教师积极参与才能制作出高效实用的课件。许多教师因为没有真正独立制作过课件，认为制作课件是一件非常难的事，其实，每所学校只要挑选一两位计算机能力较高的教师，然后，集中教全校教师制作一个完整的Powerpoint课件，教师们对制作课件的流程、功能就已经有一个全面的了解。要是本校没有合适的教师，可以挑选一两位好学上进、事业心强的教师参加一次短期的培训，就可初步学成，然后，自己实操一两个课件，就对Powerpoint 操作自如了。甚至自学也行，笔者就是完全靠自学学会的，电脑其实并不难学，只要敢于去尝试、去操作，不要害怕会弄坏了电脑，很快就熟能生巧、爱不释手。而且，每当自己设计制作出一个课件，在课堂上使用得心应手，教学效果大增时，总有一种成就感。其次，要正确认识多媒体课件的设计原则：界面设计要综合考虑学科特点与使用对象特点，突出主题与交互性，布局合理，课件内容设计要紧扣课程标准及教学要求，统一风格，内容信息量要适度，信息量过大，会影响学生的接受与消化，内容的显示也应随教师的讲解逐步显示，不要一下子显示出全貌，对那些非结构性的解释、图形等可采用超链接形式，增设导航，要善于把课件设计成为一种拓展学生思维，增长智慧的工具和环境，给学生以想象、发挥、创造的空间。千万不要让学生被机器牵着鼻子走，扼杀了学生的灵性。要引导学生围绕教学目标，进行有效学习，通过视听结合，促进学生对知识的理解、记忆和运用。最后，要切记没有合适的软件，再好的硬件也只是花瓶，因此，我们语文教师要多与计算机老师或电教人员多进行交流。才能制作出好课件，课件制作得好，能一下子抓住学生的心，提高课堂教学效率。如在田忌赛马一课中，我使用了自己制作的课件，在一阵马蹄声中，屏幕出现了课题，然后是田忌和齐威王的头像，边激趣：你们想知道赛马的结果吗？一起到赛场上观看吧。使学生一上课就进入文章所描写的场景中，为学习全文打下了基础，在分析三场比赛的策略经过时，我播放了从网上下载的田忌赛马flash。学生马上就能用图画出田忌的妙计，既激发了学生学习的兴趣，解决了本课的重点难点。达到了教学目的，可谓事半功倍。其实做课件并不难，又能提高教学效率，何乐而不为呢？自己做，更符合自身的教学实际和教学风格。”做课件就像学游泳，光在岸边看，永远学不会，一定要亲自下水尝试。相信不久的将来更多的教师会喜欢上做课件，尝到自己做课件的甜头，不再谈做课件色变。（四）尽量少运用声音辅助课件多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪。许多课件音乐之声不绝于耳，一些语文课件为了追求作品的完整性，不仅使用大量的背景音乐，还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中。殊不知，这既造成了学生听觉的疲劳，也不利于师生之间的情感交流。因而，我们呼吁，还语文课堂以清静，请去除课件中不必要的音效，谨记“沉默”是金。教学中，教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以读促思、以情生情、以情促知、知情并育的效果。单靠媒体阅读是不可能达到这样的效果的，可以想见，课虽然结束了，但孩子们也经历了一次刻骨铭心的情感体验。 (五) 加快信息资源库的建设 信息资源库可以有效推动多媒体辅助教学的普及和推广。信息资源库中丰富的信息和大量的课件制作素材，为教师的课件开发提供了依据。有了信息资源库，教师可以根据教学的需要，选出必要的素材和信息进行整合，制作出适合自己教学的课件。 总之，多媒体辅助语