小组合作学习模式的探究.docx

小组合作学习模式的探究一、 问题的提出，研究的背景：1、是社会的需要，是发展的需要“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着现今社会竞争领域的日益普及，校园内学生间的竞争日益激烈。在小学阶段进行小组合作学习的研究，是培养合作和协调精神的最佳时机，是学生打下良好的人际交往的基础阶段，也是教师塑造良好的学生班集体的必要手段；是为学生终身发展服务的重要环节。语文课程标准指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。2、是教育的需要，是教改的需要：新的语文课程标准中对语文课程的性质的是这样定位的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课标中提到：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但现在课堂中仍是教师主导，学生难显其课堂主人的地位。现在的课堂教学，小组讨论流于形式，老师一声令下“学习小组讨论一下”，课堂内三五成群，你争我议，煞是热闹。但细心观察，认真思考，热闹之后到底生成了什么？获得了什么？教育的针对性、高效性体现在哪？有的为了合作而合作，教师提出问题后，不给学生思考的时间，造成优生一言堂的局面。提的问题过于浅显，根本不需要合作探究。合作探究应该是有利于集思广益，优势互补，否则会浪费时间和生命。有的学生自制力较差，好动、贪玩，缺乏良好的合作与交流，导致课堂纪律散漫，教学效率低下，合作学习流于形式。有些学生在小组学习中不能够友好相处，有的学生不善于主动思考，有的学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论知识无关的事。还有的各执一词，把讨论变成争吵，不能达到合作学习的目的。这些问题亟待解决和改正。3、是教师发展的需要：在今年三月去山东枣庄学习取经之后，看到了他们比较完善的研究并实施“小组合作学习”的高效课堂，解决了很多我的思想上、现实中的教学困惑，是我强烈的认识到这一合作学习模式的研究在我校实验并推广的可操作性很大。这几年，我感到自己在教学上处于瓶颈状态，很难突破，这一研究实验重新使我的内心充满激情与希望，它促使我的教学走向新的高度，具有里程碑的意义。很多教师都曾出现过类似的困惑吧，要发展就要大胆尝试。课标为教师指明了发展方向。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。二、合作的意义小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。学生在合作的过程中学会学习、学会与人交往，为其终身发展奠定良性的基础。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我所面临的新课题。三、合作的实施与探索课堂教学中教师一定要把握时机，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。在课堂教学过程中，我们将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现就结合高年级语文教学（第一课时）来谈谈我的一些做法。(一)分工明确，责任共担小组合作学习一般以5-6人为一组，分工明确，责任共担。每组有常务组长和语文组长，常务组长负责收发作业并协助语文组长管理本组各项事宜，语文组长负责语文课上小组学习的安排、指导、汇报、总结等工作(与本组学习语文最有困难的学生建立一帮一的扶助关系)。我在向学生介绍了小组合作学习的情况后，进行分工：每组还要给自己的组命名，制定组规和本组口号，开始我曾想：这是不是有点形式主义？这些活动与语文有何关系？但实践证明，它对小组的凝聚力作用重大。（回想起来，这和社会上流行的饭店或某些商店的开工前的集会类似，目的无非是在精神上给自己信念与鼓励）(二)培训组长，尝试“合作”合作前，先要培养小组的中坚力量。给小组长单独开会：常务组长要在合作交流中侧重观察组员是否认真倾听、划批，讲话是否谦虚礼貌，对有问题的同学及时提醒，使其改正。则要求语文组长在组织学习过程中，眼睛紧盯最需帮助的差生是否听懂、会写、会说。并嘱咐其要更加深入全面的预习，仔细倾听，及时发现错误，指出错误，讲明道理。小组合作学习前，教师要教给所有学生学习的方法步骤。第一课时主要由字词关、朗读关、感悟关、问题关、拓展关这五关组成。每一关又有小的任务和要求。如：字词关包括生字组词，容易读错的音，查不懂的词，找出文中多音字，近义词，反义词，四字词语，歇后语，谚语，格言警句，诗句等，并进行听写。感悟关则要求概括主要内容，分段并说明理由，对重点语句进行画批（至少3处）。拓展关就要查阅作者及生平和重要作品，同类文章或有关故事、典故，以及运用比较的方法说说自己的发现等。这些都需要在正式合作交流前使每一个学生掌握并达到要求。这样，既让学生明确的学习任务，又使学生明白怎样学习。小组合作前要先在全班有老师带着展示一遍合作过程，在这个过程中令每一个人明确自己的任务和应避免的问题。如：别人发言时，其他人做什么？有不同意见该怎样有理有据的表达？汇报者如何有效安排时间？组长怎样协调然后才能在小组中尝试合作。合作时，老师每次侧重一个小组，主要是发现问题，提出意见，点拨，将其思想激发出火花，引领其往深处或正确的方向思考。(三)汇报成果，总结改进开展合作学习，重要的一关是反馈检查。在学生汇报时，是他们体验成功、探索与发现的快乐的重要阶段，同时也是出现问题，思维碰撞的时候。每当这时也是我最欣喜地时候。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和集体观念的培养。教师也要不断提高对学生的要求，发现不足，及时改进。例如：最开始，小组学习交流家反馈要用两节课，当然，学生需要熟悉、适应的过程，这时要放开，不可急于求成。可教师要思考如何让课堂更高效？第二周，要收，对于答案不要求什么都说，要捡大家不知道的，本节课新学的，不理解的有价值的说，还可以提出数量要求，如：词语交流、听写每人不超过三个。发言不要等，想到就说，组长在环节的衔接上紧凑些，语言简洁明了，这样大约一节半课能完成。第三周，要精，主要是感悟关最费时，汇报时可以让每人汇报一处画批，轮流说。每次下课，我都会思考：这节课的哪些地方还可以更高效？四、鼓励质疑、解放思想 学生往往在开始阶段不会质疑，不敢质疑，老师除了在参与小组合作中解决问题，鼓励他们提问时，也会把他们认为答对答完的问题继续刨根问底，引发深入思考。还会将有争意的问题在全班提出，讨论。有些时候，并不给出答案或结论，而只是将各种观点和理由